信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的內(nèi)涵探析

吳　翔　賈曰平

一、兩個核心詞語的概念界定

整合(integration)一詞，朗文當(dāng)代英語辭典解釋為：“the combining of two or more things so that they work together effectively.”整合不是混合，它不是把概念上或組織上分立的兩個或多個相關(guān)事物簡單地疊加，而是把多個事物融合成為一個整體，使其具有系統(tǒng)的功能，追求更高的效率。在系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用下，整合為新的統(tǒng)一體的若干相關(guān)部分或因素能更加有效地發(fā)揮其功能。那么，信息技術(shù)與教學(xué)整合就不是簡單的并聯(lián)、組合或拼合的關(guān)系，它應(yīng)該體現(xiàn)出信息技術(shù)與教學(xué)之間“整合”的滲融性、整體性、協(xié)調(diào)性。

技術(shù)一詞，《辭海》解釋為：“①泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。”本文中的技術(shù)指的是一種狹義的技術(shù)，筆者認(rèn)為狹義的理解更符合探討信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實際需要。信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)，衛(wèi)星電視廣播技術(shù)，多媒體計算機技術(shù)，人工智能技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。信息技術(shù)能夠延長或擴展人的信息功能，它以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式。

二、信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的回顧

對于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，國內(nèi)專家學(xué)者有不少的論述。經(jīng)分析總結(jié)文獻(xiàn)，幾種有代表性的觀點如下：

（1）“所謂信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。”

（2）“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”它主要包括三方面：構(gòu)建信息化環(huán)境實施教學(xué)活動；構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容信息化處理后的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生利用信息工具進(jìn)行知識建構(gòu)。

（3）“信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。在實踐上它包括兩方面：信息技術(shù)課程化和學(xué)科課程信息化。”

（4）“信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革。”

以上觀點從不同的角度對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了界定，都具有一定的合理性。專家學(xué)者各秉持己見，眾說紛紜，也證明了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵本身的復(fù)雜性。從課程的視角分析各個內(nèi)涵，可以大致將其分為兩類：“小整合論”和“大整合論”。有的專家將課程等同于教學(xué)，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，運用教學(xué)設(shè)計的方法將教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體系統(tǒng)地加以考慮，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織更加合理清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化。此類觀點可歸于“小整合論”，如上（1）（2）觀點。還有一些專家、學(xué)者認(rèn)為課程是一個較大的范疇，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。這一類觀點可納入“大整合論”，如上（3）（4）觀點。它主要是針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程之間存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等。

美國教育技術(shù)國際協(xié)會在其制定的教育技術(shù)國家標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為課程整合是把技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，以促進(jìn)學(xué)生對某一知識范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息，分析綜合信息并能很正確地表達(dá)出來時，技術(shù)和課程的整合才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。美國教育技術(shù)國際協(xié)會只是強調(diào)要把技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，仍然只把信息技術(shù)看作是一種工具或教具。從目前我國信息技術(shù)與課程整合的實踐現(xiàn)狀來看，“小整合論”是信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點，大家更多是將信息技術(shù)作為一種工具，來有效的促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，強調(diào)信息技術(shù)對課程教學(xué)任務(wù)完成的重要作用。

三、對信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合內(nèi)涵的思考

如前所述，從“小整合論”來看，信息技術(shù)與課程整合實際上就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；從“大整合論”來看，信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)與課程各要素相整合，具體表現(xiàn)為信息技術(shù)與課程目標(biāo)整合、信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合、信息技術(shù)與課程實施整合、信息技術(shù)與課程評價整合等等。課程包括課程實施，課程實施包括教學(xué)。所以，不管是“大課程論”，還是“小整合論”，信息技術(shù)與教學(xué)整合的提出并非是無源之水、無本之木。

那么，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合究竟該有著怎樣的內(nèi)涵呢？筆者認(rèn)為信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合就是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，把以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為一種工具融合到語文閱讀教學(xué)的整個過程之中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體，最終促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的一種新型教學(xué)方式。具體來說，應(yīng)該是在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施的語文閱讀教學(xué)活動；對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息技術(shù)手段改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)。

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合需要培養(yǎng)學(xué)生從紙面閱讀到屏幕閱讀，從線性文本閱讀到超文本閱讀，從純文字閱讀到多媒體閱讀，從單向閱讀到互動對話式閱讀以及高效率的信息檢索式閱讀。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，在當(dāng)前的語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，取得的教學(xué)成效也較為顯著，主要做法有三種：“課文精讀”、“主題閱讀”、“選擇閱讀”。

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)之中，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一媒體輔助教學(xué)的觀點，從教學(xué)的整體觀出發(fā)去考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合與傳統(tǒng)的計算機輔助語文閱讀教學(xué)是有區(qū)別的。計算機輔助語文閱讀教學(xué)并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，它僅僅是對傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。下面用一個表格呈現(xiàn)二者的區(qū)別。

結(jié)束語

信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的地位越來越重要，它與閱讀教學(xué)的整合是時代發(fā)展的必然趨勢。但信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不同的背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生運用信息技術(shù)于閱讀教學(xué)，從不同的角度切入與互動，賦予閱讀教學(xué)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

吳翔，重慶西南大學(xué)教育學(xué)院2006級碩士研究生；賈曰平，四川渠縣巖豐職業(yè)中學(xué)教師。