文言文“三讀”教學(xué)法新探

文言文在高考中所占比重越來越大，考試要求越來越高，學(xué)生的文言基礎(chǔ)與文化涵養(yǎng)越來越薄弱，學(xué)生越來越害怕文言文。而學(xué)生文言文的基本功又不是一朝一夕就能夠提高的，因此，對于文言文教學(xué)法作一些新的探索確有必要。結(jié)合筆者多年文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高考文言文備考體會(huì)，我們提出了“文言文‘三讀教學(xué)法”：粗讀、猜讀、講讀。只要我們靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好這“三讀”法，就能真正提升學(xué)生的文言文水平，又能提高學(xué)生高考文言文的解題能力。也就是說這種教學(xué)法很好地把教學(xué)與高考結(jié)合起來了，找到了文言文教學(xué)的支撐點(diǎn)與平衡點(diǎn)。

“一讀”即粗讀，學(xué)生從宏觀上大體掌握文段基本內(nèi)容的教學(xué)階段。拿到一篇新的課文，學(xué)生應(yīng)該首先把課文大聲地朗讀三遍，從宏觀上整體了解并把握文章的基本意思，粗讀時(shí)不一定要求學(xué)生對文章有深透的了解，但一個(gè)大概的理解對于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有非常重要的作用。因?yàn)樵诟呖贾校瑢W(xué)生整體把握文章意思的能力對于考生應(yīng)考水平的提高非常重要，只有我們整體把握文言文選段，基本了解文段的大致內(nèi)容，才能夠大幅度提高學(xué)生解題的速度與能力，并且在高考中養(yǎng)成一種宏觀把握選段的習(xí)慣。有些學(xué)生在常規(guī)教學(xué)中就養(yǎng)成了只見樹木不見森林的文言文解題習(xí)慣，解題時(shí)只注重小的字詞句知識(shí)，因此答題的速度與準(zhǔn)確度都不高。所以應(yīng)該迫使學(xué)生養(yǎng)成宏觀把握文言選段的習(xí)慣，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成就在平常的教學(xué)過程中，粗讀就是這一教學(xué)思想的具體運(yùn)用。在粗讀的時(shí)候，學(xué)生不要看課文下面對一些難解的字詞句意思的注解，對于不認(rèn)識(shí)或者讀不準(zhǔn)的字音，當(dāng)然可以參照下面的注釋校準(zhǔn)，因?yàn)樽忠魧τ趯W(xué)生來講，第一遍識(shí)記外印象非常重要，如果開始字音識(shí)記模糊，學(xué)生在后面的教學(xué)中也可能難以準(zhǔn)確。也就是說，粗讀要解決的問題是兩點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音；整體上了解文意。

二讀即“猜讀”，就是在粗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文內(nèi)容字字句句落實(shí)的自主學(xué)習(xí)階段。如果有些不能夠理解的字詞與語法現(xiàn)象，學(xué)生不必急于參照資料而把問題弄得水落石出，我們提倡對沒有搞清楚的問題進(jìn)行大膽地猜測。這樣就能夠既克服學(xué)生面對文言文害怕的心理，又能提高學(xué)生解答高考題的能力。

雖然，這個(gè)教學(xué)過程看不出課堂教學(xué)的井然有序與優(yōu)質(zhì)高效，也看不出課堂教學(xué)的雍容華貴與富麗堂皇，但是，這個(gè)教學(xué)過程對于提高學(xué)生文言文能力非常重要，而這個(gè)教學(xué)過程，往往被老師代替了。學(xué)生讀了幾遍課文之后，老師就開始了事無巨細(xì)地講解，學(xué)生對著課文把教師講解的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)地記錄下來。不少教師把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在知識(shí)與技巧的教學(xué)層面，強(qiáng)調(diào)精講精練，反反復(fù)復(fù)地對一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)事無巨細(xì)地講解，對一個(gè)個(gè)解題技巧反反復(fù)復(fù)地咀嚼，然后把這一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這一個(gè)個(gè)技巧“硬塞”給學(xué)生。事實(shí)上，這種方法把學(xué)生訓(xùn)練成了知識(shí)的接受器、能力的畸型者。許多教師以為把知識(shí)嚼得越細(xì)學(xué)生接受的東西越多，解題的技巧鉆研得越精妙學(xué)生解題的能力越強(qiáng)。事實(shí)上，教師用這種方法進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與培養(yǎng)考生應(yīng)考能力是對考生能力的弱化。

其實(shí)，教師應(yīng)盡可能給足學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)間，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)滲透自身的情感體驗(yàn)，理性思索，艱辛探索，這樣，才能把知識(shí)化為學(xué)生的能力，把技能化為解題的靈性。而文言文教學(xué)的悲哀是教師代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視教學(xué)的短期效益，把學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵一環(huán)給替代了，也就是把猜讀的教學(xué)過程給代替或者減省了，這就是現(xiàn)代文言文教學(xué)效率低下的病根。筆者以為猜讀教學(xué)就是過程教學(xué)法最重要的體現(xiàn)，過程教學(xué)是在教師指導(dǎo)下融入考生自我體驗(yàn)，自身感悟，獨(dú)立探索而形成的一種解題能力的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對于常規(guī)教學(xué)與高考備考訓(xùn)練都非常重要。

三讀即“講讀”，也就是在猜讀的基礎(chǔ)上，教師對必要的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深透講解的教學(xué)階段。我們姑且把“粗讀”、“猜讀”的學(xué)習(xí)階段叫做自主研究性學(xué)習(xí)階段，許多教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)否定教師的講解，這是一種錯(cuò)誤的理解。教師如果講得出神入化，學(xué)生如果聽得凝神屏氣，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣非常重要。或許可以說，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文水平的重要教學(xué)階段就是教師的講解。

教師講解應(yīng)注意如下幾個(gè)基本的要求：一者要講出深度與厚度。讓學(xué)生對教師有一種高山仰止的崇拜感，如果學(xué)生真正喜歡老師的講課，教師的教學(xué)效果必然會(huì)有長足的提升，一個(gè)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣主要來自教師對學(xué)生的熏陶，而這種熏陶最直接最有效的手段主要來自于老師的授課藝術(shù)，也就是說，教師深厚的文化修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、多變的教學(xué)藝術(shù)，對于學(xué)生產(chǎn)生的影響是撞擊學(xué)生心靈魂的，所以教師在“講讀”的過程中要顯示出教師扎實(shí)的專業(yè)水平與獨(dú)特的個(gè)性魅力，教師對“講讀”應(yīng)引起足夠的重視。二者，教師在“講讀”的過程中，要站在一定的高度，但也要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與高考應(yīng)考的實(shí)際情況，高中文言文教學(xué)一定要注重講求字字句句落實(shí)，只有日積月累扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基本功，在高考中才可能取得好的成績。三者，對高中學(xué)生講讀不能太死板，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的知識(shí)面比較寬，接受新鮮知識(shí)的能力比較強(qiáng)，在講文言文的時(shí)候，引進(jìn)訓(xùn)詁學(xué)、漢字學(xué)、音韻學(xué)等知識(shí)，也許可以開啟學(xué)生從多個(gè)角度思考與學(xué)習(xí)的門徑，但不能講得太深，而只是作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要手段之一。

萬仲永，教師，現(xiàn)居湖北建始。