語文課如何讓學生說起來

《語文課程標準》中強調口語交際能力是現代公民必備的能力。語文課堂應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往和合作的素養。新課程強調學生在教學過程中的主體作用，強調學生學習的積極性、合作性、自主性，讓學生主動發展，主動參與到教與學的過程中。雖然新課程剛開始時，教師們都能按照新課標的精神，發揮學生的自主性，但是一陣風過后，有些教師似乎又按照“舊瓶裝新酒”的模式：重讀輕聽，重寫輕說，導致學生在眾多場合羞于表達，或辭不達意，不會傾聽，或缺少合作。新課標口語教學要求學生在廣闊的生活和語言環境中，學會“說”和“道”。

葉圣陶老先生說過：“教，都是為了不教，授人以魚，不如授人以漁。”我們教師在教學中要讓學生多說，培養學生的學習能力、求知能力、思維能力、解答能力和創新能力。美國第一流說話術專家瑪西達·勞赫塞女士曾說：“善于辭令，無論是在做生意或其他場合都是致勝的關鍵。一個人就算能力再高，若不懂得表達，則其職位隨時都有可能被能力差而能說會道的人所取代。”讓學生多說，努力營造一個合適口語交際的氛圍，使學生形成一個在課堂中有序地表達、課外能多說的良好習慣。根據我本人多年的教學實踐和運用，我認為讓學生“能說會道”有如下切實可行的途徑：

一、在課前備“說”

多年來，我堅持開展了學生課前三分鐘說話訓練。我在每節課正式上課前，按學號順序讓一名學生上臺說話，要求儀態端正、普通話準確、口齒清楚、層次分明。說話內容要根據教材進度、學生認知水平來確定呈現梯度，由淺入深的訓練內容。七年級講一個小故事，要求講得完整、有趣味性和教育性；八年級說一首詩詞，學生介紹詩詞的內容、寫法及欣賞心得；九年級即興演講、辯論，主題要結合學生學習和生活實際，切合學生感受。開始要求不要太高，應允許學生“信口開河”，一段時間練習后，要求學生能說得有條理、有層次，也能教育人、感動人。一學期下來，每位學生輪到三至四次，教師跟蹤記載每次學生說的情況，促使其提高，這樣長期以往，不僅能鍛煉學生的膽識，而且也豐富了學生的知識，增加了學習語文的興趣。

二、在課中愛“說”

以前教師一般照本宣科地講解，非常呆板，學生都依照老師設計好的問題去理解，長此以往，就會嚴重束縛學生的自主力、想象力、創造力。而新課程強調的是學生自主性、合作性、探究性，以學生為主，教師參與引導、組織，師生處于一個相互漸變關系的地位。因而教師在講解課文時，要鼓勵學生圍繞課程中心，發散思維，自主提問，與同學交流，和教師溝通，與作者對話，說出自己與別人不同的見解。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”閱讀理解課文是一種高度個性化的行為，只有尊重學生的體驗，創設良好的氛圍，鼓勵學生大膽地說出來，課堂才會有活力。教師引導學生理解作品時，要通過各種途徑來調動學生的積極性，讓學生人人有話說，達到讀懂課文、理解課文的目的，并增強閱讀能力。

三、在作業中練“說”

課堂作業是課堂教學的延伸和補充，課文后面的思考練習，正確答案大多不止一個，在學生思考討論，小組交流，作業批改環節中，也是生生交流、師生交流的過程。課堂上，有些學生拘泥于其他學生，許多個性化的想法、語言都未敢表達出來，而在作業中他們大多敢各抒己見，“說”于紙上。特別是周記和作文，為提高學生的寫作水平，從說入手，以說促寫，這無疑是條好途徑。在作文訓練課上，教師讓學生訓練說人、說事、說物、說理，要不斷地練習，每次作文前說出具體要求，作文互批后說說優點和缺點。經過這樣的訓練，既提高了學生的寫作水平，也訓練了學生的口語表達能力，我們教師何樂而不為呢？

四、在語文活動中樂“說”

新課程的實施推廣，語文資源的不斷拓寬，語文綜合性學習中口語交際內容的拓展，帶來的語文課堂教學結構的開放，有些教學活動需要延伸到課外進行。例如：“漫游語文世界”專題，可設計三個活動環節：廣告集錦、新詞匯網頁、錯別字門診，讓學生走進街巷，走向網絡，經過收集素材、篩選信息，課堂上進行展示交流，最后整理形成系統的知識。這樣將生活的“活水”注入課堂，才會有課堂的“清如許”。課后還可以舉辦形式多樣的語文活動，如定期故事會、讀書報告會、演講比賽、辯論對抗賽等。通過這些活動，既培養了學生的語文學習興趣，又提高了思想修養，特別是提高了口語表達能力，達到了能說會道的目的。

總之，要讓學生“能說會道”，我們要從多方面著手：創設一個生動的說話情境，激發學生說的興趣；選擇一個貼近學生生活的主題，讓學生有話可說；提供一個合適的鍛煉機會，讓學生表現自己；采取幾個靈活多樣的說話方式，吸引學生積極參與。只有教師少“說”了，學生才有機會多“說”，真正提高學生的口語表達能力，適應社會交往的需要，大膽地向別人，向社會推薦自己，活出自己的自信和精彩。

王祖來，教師，現居浙江浦江。