例談《胡同文化》的教學

教學設想

散文名篇《胡同文化》是汪曾祺為攝影藝術集《胡同之沒》寫的一篇序言。但文章并未從攝影藝術的角度落筆，而是從胡同民居的角度揭示北京市民的文化心態，胡同文化的內涵。全文洋溢著濃烈的京腔京味兒，是一篇提升學生文化品位的典范文，因此，我在教學設計中力圖挖掘文本背后的深厚的文化底蘊，在教學中力求渲染文化的氛圍，激發學生強烈的文化求知欲，讓學生進行一次文化的洗禮。

教學總結及反思

這堂課學生的表現在情理之中，卻也在意料之外。他們的興致很高，探究問題積極踴躍，極大地發揮了學習的主觀能動性，整堂課很流暢地進行下來，我也覺得非常輕快。結束之余，我在想為什么學生的參與的主動性、積極性會那么高？總結反思后，我覺得主要得益于教學情境的創設，人文氣氛的營造：

一、妙設情境導語，創設文化情景。

精妙的導入，可以烘托氣氛，創設一種與文本契合的情景，激發學生內在的閱讀需要，《胡同文化》有著濃厚的文化氣息，當然需要與之精妙的導語來切入。考慮到我的學生（身處西北）對北京的胡同了解不多，我先讓學生對北京的胡同有種直觀的感知，這樣才能提高學生的興趣，引出對文本的解讀，繼而層層推進，進一步領悟胡同文化的魅力。在設計導語時，我拋開了傳統的語言文字的渲染，代之以古樸典雅的北京胡同圖片和韻味醇厚的京腔京曲《胡同京歌》，讓那發黃的黑白的胡同照片，讓那蕩氣回腸的胡同京歌，深深地吸引住學生們。這樣，歌曲一結束，在他們回味著、驚嘆著、感受著那綿綿的藝術魅力的同時，在他們開始受到如此的文化沖擊的同時，我的教學初衷就達到了。隨后，揭示課題“胡同文化”就順理成章了。

二、創設問題情境，激活學生思維。

所謂問題情境，是指老師在課堂上通過巧妙的問題設計，引起學生積極的思考和探索，以求解決問題的一種課堂氣氛。精心設問置疑，可以使學生疑中生問，疑中激思，促進學生思考和探索，并進入最佳學習狀態。

教學本文時我首先引導學生從題目入手，組織學生討論，自由質疑。同學們積極思考，從題目提供的信息中發現了兩個問題：胡同有什么特點？胡同文化是一種什么樣的文化？我再適當點撥、引導，使課堂上形成一種積極思考、探討的熱烈氣氛。

其次讓學生從中心句入手，提綱挈領的梳理文脈，這是本單元教學的一個重點，即教會學生概括要點、提取精要的閱讀方法。為了授之以漁，我設計了幾個問題，如作者從哪些方面來介紹胡同的特點，為什么作者說“北京市民文化就是胡同文化”，激發學生對文本內容的探究趣味。在和學生共同探究時，我適當的穿插一些幽默的北京方言，也增添了課堂的京味兒氛圍。

三、在探究中解疑，在理解后感悟。

巧妙地創設課堂教學情境，可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲，從而獲得最佳的教學效果。一位大師說過：建筑是凝固的音樂，石刻的歷史。胡同是北京特有的建筑風格，要領悟胡同文化的特色，就要在理解文章表面內容后，一步步揭開胡同文化的面紗。我在教學中引出問題：從北京胡同的特點可以看出它有怎樣的文化內涵？這些文化內涵，你感受最深的是哪一個？要求學生自由發言，談談他們的感受和理解。

學生們交頭接耳，暢所欲言，在學生激烈的爭辯中，我適時引導，這是我認為最精彩的地方：有人聯系中國歷史，談到了胡同文化的封閉性；有人聯系現實生活，談到了胡同文化的精義“忍”，分析了“忍”的價值觀和現實意義；有人聯系自身，認為安土重遷不僅僅是北京人的特有的心態，而是中國人普遍的心理，還列舉了三峽移民所反映出來的種種問題；有人甚至談到了胡同連接的四合院與當今的高樓大廈之間的差異和折射出的百姓百態。所有的這些都讓我為之自豪，因為開放性的問題設置，讓學生們有了說話的權利和機會，也使課堂有了爭鳴的學術氛圍，有了創造性的課堂生成。這無一不是文化的再現，無一不是文化的彰顯。這樣的課堂本身不是文化么？

四、課文遷移拓展，文化反思延伸。

汪曾祺先生對中國的傳統文化情有獨鐘，因此對正在消失的胡同，自然有一種悵惘，一種莫名的留戀和懷舊。但他同時又清醒的意識到胡同文化是一種小市民文化，是一種衰落的文化，一種跟不上時代的文化。隨著時代的發展，高樓大廈代替了紅磚碧瓦，胡同文化終究要走向消亡，對此他只能表示無奈。但作者是達觀的，他以一種豁達的胸襟面對胡同的衰落，以積極樂觀超然的態度迎接新文化的到來。在教學這些內容時，我運用了朗讀和比較的方法，讓學生區別了胡同文化和高樓文化的差異，認識到胡同的衰敗必然導致胡同文化的沒落。

《胡同文化》始終貫穿著作者對胡同文化甚至是中國的傳統文化的情感的揣摩，其實在生活中，除了北京的胡同外，還有許多民居，尤其是本地民居，學生也應大概有所了解。為此我營造了另一種人文化的課堂氣氛，向學生介紹保存完整的明代民居——甘肅天水胡氏民居——我們西北特有的房屋建筑。讓學生陶醉其中，設身體驗，接受人類文化的濡染和熏陶，在輕松愉快的氛圍中進行人文教化，這也算是此次教學成功的一面吧。

這堂課我努力注重與學生的交流，關注學生的情感體驗，關注自己的引導點撥，力圖從課本中來，到課本外去，走進生活，走進北京文化，走進中國的傳統文化，讓學生經歷一次文化的旅程，在關注學生的個性的同時，讓每一個學生在原有基礎上再走一步。

王承棟，教育碩士，教師，現居甘肅白銀。