語文教學中的情境設計

一、情境教學的界定

在傳統的教學過程中，教書先生灌輸式的教授方式在中國延續了千年之久，這種現象的出現不可否認同中國兩千多年的封建思想有很大的聯系。如今中國千百年來的封建制度的影響雖然已經減弱，但在教育領域內起的消極作用仍然不可忽視，現在的教育中還存在著“教師教是為了應考，學生學也是為了應考”的觀念。小學語文教學過程中也存在著這類現象。本來充滿感情內涵的小學語文課，被一些枯燥的詞語解釋、句子理解、機械地背誦取代，使得小學語文教學顯得呆板、煩瑣、枯燥，而且效率不高，由此也壓抑了小學生的創造能力、思維能力。最早的創設情境以提高教學質量，使情境教育成為教育學上的概念，始于杜威的思維教學。杜威認為，“思維起于直接經驗的情境”，好的教學必須能喚起兒童的思維。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產生有意義的經驗。因此，學校必須提供可以引起思維經驗的情境。杜威提出了在當時影響較大的“教學五步”法，其中明確提及“教師給兒童提供一個與現在的社會生活經驗相聯系的情境，使兒童有準備地去應付在情境中產生的問題”。可見在很早以前，情境教學的概念就存在了。杜威提到了情境必須和生活經驗相聯系，情境設計是為了使學生更好地解決問題。隨著改革的大潮的到來，我國提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的口號，而在語文課程方面也提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”。情境教學對推動語文課程的變革和發展起到了不可忽視的作用。為情境教育奠定理論和實踐基礎的教育專家李吉林認為，情境教學是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。情境“是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動于其中的環境”，是“人為創設的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境”，“滲透著教育者意圖”，“使兒童的生活空間不再是一個自然狀態下的生活空間，而是富有教育的內涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間”。在她看來，“情境”是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。所以運用到教學中的情境就是在教學這個過程中，教師為了達到一定的教學目的，而組織和使用各種教學技術、教具和教學輔助材料的一個過程。 多年的教學實踐表明，在小學語文教學過程中，運用情境教學，使兒童身心愉快，情感豐富，有效地發展了兒童的認知能力，語文基本功扎實，沒有過重的學習負擔。

心理學中認為情境是對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某種情感方面有特定的作用。學術界對情境教學作了多種定義：教育專家李吉林認為，情境教育是在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間，即認知客體與認知主體之間的感情氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中展開，讓學習者的情感生活參與認知活動，以期待激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲取知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。 還有研究者把情境教學定義為在課堂教學條件下，教師根據教學內容的實際操作和聯系需要，創設以模擬真實情況為主要特征的人為情境，讓學生扮演情境中的不同角色，從事指定的活動以達到預定教學目標的一種教學方法。 還有學者認為，情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激發學生的學習熱情，培養學生的道德情感的一種教學方法。

綜上所述，筆者認為，情境教學可以作如下定義：是教師在教學過程中充分利用形象或者其它手段，來創設氛圍，將教學內容和情景相融合，達到激發學生的學習興趣、提高學生智能水平和學習效果的教學組織形式。在教學過程中，情境設計是情境教學的具體方式和手段，情境設計著眼于創設一定的情境來進行課堂教學活動，使學生能更好地進入課堂進入角色，更好地達到情境教學的目的，情境設計是實現情境教學的必要途徑，情境教學得以進行情境設計起了必不可少的作用。

二、語文教學過程中進行情境設計的教學原理

夸美紐斯曾經說過：“可以為教師定下一則金科玉律，在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放在感官的眼前。” 夸美紐斯的這個教學原則，是符合認識從表至里、由簡到繁的規律的，對于兒童尤其重要。認知學習理論中的建構主義代表皮亞杰強調，學習是一個主動建構的過程，強調學生的社會性和情境性。建構主義學習理論還指出：教師要為學生設計情境性的、多樣性的學習情境，要幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動，由此可見，教師創設情境的目的是使學生更好地建構知識。

在教學過程中創設情境，還體現了直觀性原則，把抽象概括的知識通過創設情境，具體形象地呈現在學生的面前，啟發學生眼睛看，嘴巴讀，大腦想，調動生活經驗或已有知識的積累，將抽象的語言文字變成具體可感的形象、情境。我國心理學家朱智賢早就指出，小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。 皮亞杰把兒童心理或思維發展階段分為四個階段，其中2到7歲的兒童處于前運算思維階段，以表象思維為主，思維還具有不可逆性。可見低年級學生的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象相聯系著，低年級兒童的思維具有明顯的形象性。小學兒童的思維由具體形象思維到抽象思維過渡。 根據小學生的思維特點，在小學課堂教學過程中進行情境設計，是符合小學生認知規律的，創設情境可以把一些抽象概括的東西轉化為具體形象的知識展現在學生的眼前，使學生更好地理解，從而掌握那些抽象概括的知識文化，因此情境教育在小學教育過程中起著重要的作用。

漢語是我們中華民族的母語，中華民族幾千年文化的精華，作為一個中國人一定要學好語文。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生更多地直接接觸語文，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”可以說在小學階段，語文是最基礎的學科，是學好其它學科的一個基礎。而它不僅是學習的工具，認識的工具，還是思維的工具，表情達意的工具。不但具有實用性，而且對于提高人們的認識價值和審美價值有著特殊作用。這意味著小學語文教學走“以情為中心”的道路，可以使小學生更好地學習語文，了解語文，應用語文。語文教學從字面上來理解是對語言文字的教學，而在教學的過程中運用情境設計是為了促進學生更好地學習抽象的語言文字知識。傳統的小學語文教學過程，教師一味地站在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上懵懂地聽著那些抽象的概念，手里記著教師嘴里說出來的枯燥而難以理解的筆記。整個課堂是以教師為主，學生只是扮演著聽眾的角色，沒有真正地融入課堂，沒有發散他們的思維，所以他們所學到的只是教師機械地灌輸給他們的知識，從他們自身來講未必有真正的收獲。在小學語文新課程標準下，我們應該倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習和發展的主體，要培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神等個性品質。在課堂教學過程中，教師應該注意充分調動學生的積極主動性，整個課堂教學以學生為主體，讓學生去發現問題、解決問題，教師在這一過程中充當一個引導者的角色。所以，情境設計在小學語文教學過程中的意義主要有以下幾點：

（一）有利于學生遷移知識并開發多種智能，促進全面發展

多元智力理論的創始人加德納的理論認為，教育的直接目的就在于培養受教育者具有“真正理解并學以致用的能力”。小學階段作為基礎教育階段，開啟小學生的思維能力之門是非常重要的。在小學語文教學過程中一般是以語言、數字和圖畫這些符號系統來達到教學目的，但是長期以來，這些符號教學顯得單一、枯燥，學生在獲取知識的過程中普遍感到乏味，知識傳授顯得死板。而且由于小學生形象思維的特點，學生在獲得知識的同時可能并沒有真正掌握技能。小學語文課程中，課程目標以知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀為三個維度，三方面相互滲透，融為一體。 在新課程標準下，對于小學語文的學習要求知識和能力的并重。這就要求教師有意識地尋找思維關鍵點，創設豐富多元的情境，打破舊模式的界限，在小學語文教學過程中鍛煉學生的思維能力，開發并發展學生的多種思維能力，提高多角度思考的水平和發散思維能力。

（二）有利于課堂更接近生活，更易于學生接受知識

小學生所了解的生活應該是他們實際所熟悉的，所接觸的東西。學習應當和生活相聯系，否則沒有明確的目的，教學效果也會大打折扣。而傳統的小學語文教學往往使學生只懂得用所學的知識去解決書本、課堂、考試中的問題。很少會關注語文知識所聯系到的實際生活的經驗。而對于小學階段的語文學習，應在課堂上創設一定的情境，使學生把語文書本上的知識同實際生活中的情景或者經驗相結合。我們知道真實的情景與單一的教材是不一樣的，它是復雜的、多元的、豐富的。這樣的情境教學有利于加深學生對于文本的理解認識，有助于課堂教學效果的達成，使學生真正地做到在生活中學習，在學習中生活。

（三）有利于激發學習主體的積極性，獲得良好的教學效果

學生是學習和發展的主體。 只有通過學生積極參與、吸收、內化才能真正有效地實現教學目標。小學生課堂注意力一般不能完全集中，特別在傳統的課堂上，語文教學只是教師一味地傳授，小學生不能主動參與，處于被動狀態，此時的學生就顯得反應消極、呆板，甚至有的學生的思維會完全脫離課堂內容。但是如果采用情境教學的方法，學生在面對一個個鮮活的情境時，就會變被動為主動，主動參與到豐富多彩的課堂活動中。置身于鮮活的情景中的學生很容易產生探求知識的熱情，解決問題的愿望，以及相應的責任感和主體意識，學生可以主動地搜集、篩選、分析、評價和吸收甚至開發信息。這種學習過程極大地張揚和肯定了學生的個性，并促成了教學的良性循環，學生更愿意主動地投入到課堂學習中，教學效果更加明顯。

參考文獻：

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（楊傳達 江蘇 宿遷學院教師教育系223800）