粗談留學生漢語語音教學的幾種方法

凡　紅

在留學生教學中，語音教學是一個很重要的環節，它是學習漢語的起始階段。語音本身并不是漢語學習的最大難點，這個階段最難的是要幫助學生克服心理上的畏懼和厭煩情緒，激發他們的學習興趣，使他們喜歡漢語。通過語音教學使學生學會正確的發音、認讀和拼寫漢語拼音。因為語音是語言的物質外殼，是語言的表現形式，發音是否標準將直接影響到留學生漢語口語表達的效果，所以在語音教學階段應該注重培養學生準確發音的能力和習慣。麥基（1991）指出：在學生練習口頭表達之前，重要的是使他們形成語言的發音，這點最好一開始就做到，因為學生每學一個詞就會加深他的發音習慣。如果他一旦形成了錯誤的發音，將極難糾正，即使糾正，也是很費時間的。趙元任也曾提及：學習外國語的內容分成發音、語法跟詞匯三個主要的部分，學習的次序也應該照這三樣按步進行。發音的部分最難，也最要緊，因為語言的本身、語言的質地就是發音，發音不對，文法就不對，詞匯就不對。在教學實踐中，語音教學是比較單調和枯燥的，再加上處于學習漢語的初始階段，留學生對漢語的知識還是一片空白，教學中若大量運用語音學的專業術語，學生便會墜人云里霧里，不知老師所云。這就迫切要求對外漢語教師改進教學的方式和方法。筆者認為在語音教學階段，巧妙地借助音位圖、手勢、口型等態勢語以及多媒體技術都會對教學有很大的輔助作用，因為它可以使語音教學變得直觀化、簡單化和形象化。

一、圖示法

圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便的特點，效果最為明顯。比如在講聲母的發音部位、發音方法時，我們可以充分利用發音器官示意圖，在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟腭、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的專有名詞等間接的口頭描述。在講元音時，可以直接在元音舌位圖上標出元音舌位的高低、前后。對于聲調的講解，也可以采用五度標記法，圖一畫出來，學生一看就懂，易于模仿，易于掌握，真可謂“此時無聲勝有聲”。因此，凡是能用圖表示的教學內容，都應盡量采用圖示法。

二、演示法

圖示法具有靜的特點，而演示法具有動的特征。它們都有直觀這一特點，但又各有長處，可以相輔相成，在對外漢語語音教學中互相配合，發揮重要的作用。比如在講漢語聲母的發音時，從圖上可以知道其發音的部位、氣流的出處，并知道其發音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎樣發出的，這就非演示不可。語音教學是口耳之學，這是與語法、詞匯學習不同的一點。因此，演示法在教學中是非常重要的，在對外漢語語音教學中顯得尤為重要。可以說，沒有教師的演示，學生根本學不會語音。演示法的運用，不僅僅限于做出正確的發音演示，還可以根據教學的需要，靈活多變，以加強教學效果。比如學生很難掌握送氣音與不送氣音的差別，老師就可以針對這一點采用演示的方法：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學生從發音時紙的顫動與否，體會送氣與不送氣的差別。也可以讓學生拿自己的掌心對著口腔，體會氣流的強與弱。實踐證明，這樣的演示學生很容易理解，而且印象深刻。

三、練習法

語言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，并經歷一個由不熟練到熟練，由不正確到正確，由不快捷到快捷這樣一個反復練習的過程。練習法在語言學習的各個方面都是必不可少的，而語音學習尤其需要練習。沒有練習的語音教學就等于紙上談兵。作為教師，在練習過程中的角色既是指導者又是設計者。所謂指導，是指在學生練習的過程中，隨時指出其發音上存在的問題，并結合運用其他的方法，如演示法等，引導其正確發音。這樣的指導是必不可少的，就像有些歌唱演員，雖然聽了許多歌，也知道發聲的原理，可就是唱不好，不知道自己的毛病在哪兒，需要聲樂老師的專門指導。從練習的設計來看，則需要根據教學的重點與難點，設計出靈活多樣、生動活潑、切實有效的練習方式，并最終形成一套科學、完整、系統的訓練程序。

四、比較法

世界上沒有完全相同的兩個事物。人們認識事物的時候，總是要自覺不自覺地運用“比較”這一思維方式。比較會使人們對事物的認識更加清楚、準確、深刻、全面。在漢語語音教學中應當充分利用比較這一方法。要運用好比較法，首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看，在教授漢語語音時，恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。之所以要選取母語及熟悉的外語作為參照物，一是因為他們比較熟悉這兩種語言的語音系統和特點，二是因為在學習漢語的過程中，他們常常會受到這兩種語言尤其是母語語音的干擾和影響。用它們作為參照物，既可以加深學生對漢語語音系統和特點的認識，又可以較好地消除它們對學習漢語語音的干擾。此外，還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如在進行聲母的教學時，以下各組聲母可以互為參照物：b和p，d和t，g和k，m和n等等。這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。除了這種有同有異的聲母可以互為參照物以外，還可將b和n，f和d等等互為參照物，它們不論在發音方法上，還是在發音部位上都毫無共同之處，這樣的比較不是毫無意義，它可以加深對它們在發音方法和發音部位區別的認識，從而加深對每個音的發音特征的認識。

比較法在語音教學中運用十分廣泛，不但可以應用于語音之間的相互比較，還可以應用于不同語言中語音與書寫字母關系的比較。如漢語拼音、日語中的羅馬字與英文字母都采用了拉丁字母，但這三種語言，有時相同的音用不同的字母表示，有時同一個字母又表示不同的音。如，字母z，漢語拼音讀[ts]，日語羅馬字讀[dz]、[]，而英語讀[z]。在教學中，通過相互比較，可以引起學生的充分注意，以避免混淆。

五、實踐法

留學生在課堂上學習語言的時間與他們的業務時間相比，只占少部分。因此如何幫助他們充分利用業余時間，加快漢語學習的進度，加深對漢語掌握的程度，就成為一個必須充分重視的問題，換句話說，就是要充分開展業余漢語實踐活動。實踐法在課堂上運用，是指語音的教學盡量與“用”的目的結合。比如可把單純的音素、聲調等的訓練與語言中具體的詞、句的讀音練習結合起來。此外，還可以采用特定的情景教學。比如通過情景進行語調教學，效果可以明顯提高。實踐法在課堂外的運用，是指引導他們在生活中隨時隨地地用漢語進行交際，如購物、問路，與朋友交談，看中國電視、電影、錄像，甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。實踐法的運用和練習法相似，都是反復運用學習過的東西。但實踐法又有其特殊性，即它并不都是重復已學過的內容，它常常會遇到許多沒有學過的東西，正因為如此，實踐法給學生造成的困難比一般重復性練習要大。但這并不是什么壞事，可以給他們一個感性認識，為以后的學習做鋪墊，有時還可以造成“懸念”，激發他們的求知欲。實踐法具有其他方法所不能取代的作用，語言進入實際運用后，和具體的思想、感情、情景、表情結合起來，能成為活的語言，有生命力的語言，它是任何模擬的語言都代替不了的，也只有這樣的語言才是真正具有交際功能的語言。比如三聲的變調在日本留學生的語音學習中是一大難點，在課堂上學習了“很勇敢”“美好”“種馬場養有五百匹好母馬”這些例子的變調是遠遠不夠用于交際的，只有在實踐中經常反復使用才能熟練掌握，運用自如。

六、趣味法

實踐已經證明，興趣是學習的一大動力。人們對感興趣的人和事有著強烈的求知欲，因而在學習它的時候，學得快、學得好、學得牢。使語音教學生動有趣的方法很多，如可以采用編繞口令、講笑語、唱漢語歌等多種形式。在運用這些形式時，可以根據教學的內容，使枯燥乏味的東西變得饒有趣味，使難于掌握的東西變得易學好記。還可以根據課堂教學的進程穿插采用，使課堂氣氛有張有弛，既緊張嚴肅，又輕松活潑。

提高教學的趣味性還可以采用先進的教學手段，在今天多媒體計算機廣泛應用于各科教學、計算機軟件技術日臻成熟、實驗語音學研究取得很多相關成果的形勢下，利用計算機進行語音輔助教學已不再是一種可望而不可即的主觀愿望，而是已經具備了充分的客觀條件；不是能不能做，而是愿不愿做的問題了。利用計算機可以進行聲母、韻母和聲調的語音動態分析和顯示，這種分析和顯示可以是數字式的，也可以是線條式的或圖像式的；可以是靜態的，也可以是動態的。目前教學中使用的、畫在紙上的以及靜態的元音、輔音、聲母、韻母的發音舌位圖、唇形圖和顎位圖都可以用動態的形式來顯現。發音時舌位、顎位、唇形的變化過程都可以用多媒體動畫的形式來演示。例如可以把每個音素作為一個文件存入計算機，文件中有該音素的發音、音標、拼讀、例詞以及發音拼讀的特殊情況，還有動態的發音舌位圖，使學生在練發這個音時看清舌位、口型；并可以有錄音伴隨。聲調教學可以用雙線顯示的方法進行，把教師發的一個音輸入計算機，其音高顯示為一條橫線，作為標準模式；學生發的音用另一條線來顯示，其間的差異便是學生在聲調上存在的問題；當兩線重合的時候，就說明學生的聲調已經是很標準的了。這樣進行語音學習，非常形象直觀，便于學生理解掌握，而且趣味性較強，有助于提高學生的學習積極性，與傳統語音教學方法相比，可以收到更好的教學效果。

上述這六種方法，有時可先后交替使用，有時可同時結合采用，這其中并沒有一個固定的、死板的模式。究竟怎么具體運用，一個重要原則就是要從學生和教學的實際出發，在實踐中不斷探索，不斷提高。

參考文獻：

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[5]王蘊佳,李吉梅．建立外國留學生語音語料庫的基本設想[A]．中國對外漢語教學學會北京地區分會第2次年會論文[C].2000.

（凡紅 沈陽理工大學國際教育學院110168）