試論語文教學導入和收束的途徑與方法

林　佳

教學是一門藝術。語文教學是一門艱深的學問，有人稱之為“說不盡的語文教學”。語文教學比其他任何學科都更富有教學的藝術性。那么，要把握好語文教學，其如何開好頭，又如何煞好尾，是個比較實際的問題。作為一名中學語文教師，怎樣抓住這“兩頭”，在導入時能先聲奪人，激發學生興趣，而在收束時能余音繞梁，讓學生欲罷不能呢？下面就從這兩個方面分別談一談。

一、恰到好處的導入

（一）抓住文題，切中文義

標題是文章的眼睛，也是豐富多彩的。有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深遠。當然，題目導入法也不像一般人理解的那樣容易，需要教師細心推敲作者命題的潛在意圖，由題目建立與文章的關聯，真正起到喚起學生的閱讀視野，建立閱讀期待的作用。

如講解《祖國啊，我親愛的祖國》，筆者是這樣導入的：有意省去“我”字，板書“祖國啊，親愛的祖國”，要求學生大聲朗讀。學生朗讀后，紛紛發現少了個“我”字。筆者再大書“我”字，要求學生朗誦，然后問學生有“我”和沒“我”有什么差別，體會有一個“我”字更能體現“我”與祖國水乳交融的關系，這樣導入，順利地奠定了閱讀全詩的情感基調。

有些文章題目概括性強，也可以從題目入手，這主要針對情節性強的文章。如《群英會蔣干中計》這一題目便是文章故事情節的高度濃縮，有位老師這樣導入課文：“群英中的一員蔣干，非等閑之輩，更非酒囊飯袋，卻也中人之計。何人、何時、何地施計？令蔣干落入圈套之中？”這一串問題，無不扣題而來，既打開了學生的思路，又使學生迅速抓住了文章的中心事件。還有一些文章，具有階段性，或時間，如《長江三日》；或空間，如《從百草園到三味書屋》，也可以從文題著眼，幫學生迅速理清文章的脈絡。

（二）引人入境，激發興趣

1. 故事導入

在教學過程中，一個感人的故事可以牽動無數個學生的思緒， 撥動學生情感的琴弦，使學生在故事的引導下深思， 在對故事主人公肅然起敬的心態下去思考文章所闡述的深刻主題。蘇軾《石鐘山記》是一篇說理性游記散文，為了激發學生學習的興趣，引導學生思考，講課前，筆者給學生講述了蘇軾把王安石的“明月枝頭叫，黃狗臥花心”改為“明月當頭照，黃狗臥花蔭”的典故，學生從文學大師的尷尬中領悟到了凡事要注重實際，不可主觀臆斷的道理。從學生的笑聲中巧妙地引入了新課。

2. 音樂導入

音樂是用音符、旋律表達感情、傳遞信息的，所以它比其他任何語言更容易與人溝通。在教史鐵生的《我與地壇》的時候，就先讓學生聽了貝多芬的《命運交響曲》，并講到了貝多芬坎坷不幸的一生和他“扼住命運的喉嚨”這句名言。然后讓學生思考，如果你在活到最狂妄的歲數時突然遭遇不幸，你會怎么辦？學生都陷入沉思，并很快進入了對史鐵生命運的，對人的命運的思考。所以，選擇合適的音樂作為語文教學的背景，并且能夠與教學內容水乳交融，對提高學生的學習興趣和審美能力有著不可忽視的作用。

3. 圖片導入

圖片具有直觀性，是生活的剪影，恰當地在教學中運用圖片作為教學輔助手段會達到事半功倍的效果，使學生在比較中感悟到文字所蘊涵的豐富情感。《世間最美的墳墓》是一篇優美的抒情游記散文。在導入課文時向學生展示莎士比亞和托爾斯泰陵園圖片，指定學生以導游的身份介紹兩個陵園，讓學生設身處地地發揮想象，用優美的語言把我們帶進托爾斯泰的棲息地和感人的精神世界。歷史上很多名人死后都安臥名園，有高聳的墳墓、頌揚的碑文、精美的雕像，甚至森嚴的殿堂。但一代文豪列夫托爾斯泰死后卻葬于平凡的土坑，上面只覆蓋著一捧黃土。周圍沒有碑石，沒有雕像，有的只是人們的敬意和陽光的愛撫，那逼人的樸素震撼著讀者的心靈。在比較中學生對文章所抒發的情感就很容易把握了。

（三）創設情境，引發激情

情境是作品中所描繪的情景交融的藝術境界。情境導入的基本特點是“情境”，根據“情”創設“境”，即以景動人，以情感人。它重在感染，其目的是使學生從接受者、觀賞者轉換成為其中的角色進行直接的體驗，讓學生為之所動，為之所感。同時，使他們的思想感情同課文內容產生共鳴，從而形成“轉軸撥弦三兩聲， 未成曲調先有情”之妙。蘇霍姆林基說：“教育素養的重要特征的第一個標志，就是教師在講課時，能直接訴諸學生的理智和心靈。”而情感性導入起的正是“訴諸學生的理智和心靈”，調動學生的情感的作用。這種導入的方法在語文教學中是最合適的，尤其適合詩歌、散文的教學。

例如杜甫的《登高》一詩可以這樣導入：1200 多年前的一個秋天，重陽節，在夔州的長江邊，寒風猛烈地吹，江邊萬木凋零，樹葉在空中飄飄灑灑，漫山遍野是衰敗枯黃的落葉。江水滾滾翻騰，奔流不息，凄冷的風中，孤鳥在盤旋，猿在哀鳴。這時一位老人步履蹣跚，跌跌撞撞地朝山上走來，他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，百病纏身。重陽節，本是登高祈求長壽的節令，可這位老人卻一生坎坷，窮困潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。此時，國家正處于戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨一人漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感交集， 發出了“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺”的感慨。這位老人就是唐代偉大詩人杜甫， 這首詩就是他的名作《登高》。今天，我們就來學習這首詩。

情境導入最重要的就是氛圍的創造，同時將學生帶到一定的氛圍中，讓學生的情感與氛圍融合在一起，并產生共鳴，這無疑對進一步引導學生體味作品的思想內容，探究寫作的奧妙，挖掘深層的意義都是大有裨益的。

以上，我們從不同的角度對中學語文的導入設計進行了論述，我們了解了導入設計的多樣性、靈活性和它在課堂教學中的作用。可以說成功的導入，能開啟學生的心智門扉，誘發濃厚情趣，激發情感共鳴，給學生帶來快樂和美的享受。使學生聽之有趣，悟之有味，欲罷不能，從而進入課堂學習的最佳狀態。

二、得體適中的收束

(一)對比深化，知識串聯

正反或同向比較都可以，同中求異，異中見同，讓學生對知識的區別更細致、確切。如在教《陳情表》一文時， 將《出師表》與之對比。

首先，指出此二文的相同之處。古人云“忠則《出師》，孝則《陳情》”，可見此二文用情方面是相似的， 都是以情動人的千古佳作。不同處：《出師表》強調“忠”，《陳情表》注重“孝”。《出師表》以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷念“先帝”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”和“托孤”的關系。作者陳述意見借“先帝”之口道出，字字句句，飽含深情；告誡劉禪，語重心長，率直誠懇而又不失長者、臣下身份。全文無處不流露出忠君愛國之情。宋代陸游贊之“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，可見其語言感人之深。而《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來打動晉武帝，希望武帝準許自己侍奉祖母以終余年，文章無處不流露出一個“孝”字。言辭委婉流暢，情文并茂，動人心弦。難怪晉武帝看完文章后，不禁贊嘆：“士之有名，不虛然哉！”

（二）以疑存趣，誘其深思

夸美紐斯在《大教學論》中指出：“兒童如果看出了說話是由問答組成的，他自己也有了發問和答復問題的習慣，他便學會了推理的程序，即辯證法的初步。”在教學中，教師不僅要使學生掌握知識，而且要使學生能自覺地反問自己，使之思維活躍。

一位教師在講授完《信陵君竊符救趙》一文后，公子那仁而下士的謙遜作風和急人之困的義勇精神在學生心目中留下了深刻的印象，學生的情感也隨著“救趙”這一件事的圓滿解決而感到心滿意足。那么還有沒有余味留給學生呢？且慢，這位老師說，我這里尚有兩個疑團解不開，請同學們課后認真思索一下，幫我解決：

1.信陵君將晉鄙軍后，進攻秦軍是一場激烈的戰斗。本來可以寫得場面闊大，如旌旗蔽日，風煙滾滾，喊聲震天，伏尸百萬，流血漂櫓等等。然而，作者卻只寫了公子勒兵發布的一道命令，然后就交代戰斗的結果。公子千辛萬苦，不惜違抗君臣之禮，絕兄弟之誼，竊虎符，矯王命，揮淚殺晉鄙，不都是為了與秦決一死戰嗎？可是，對如此關系全局的戰斗，作者卻只寫了一道命令，是不是太吝嗇了？

2.作者寫信陵君竊符救趙，卻又將公子如何求如姬，如姬如何竊得虎符，公子如何與秦交戰等等，一并從略。反而去大寫公子如何結交侯生，侯生怎樣料事如神，怎樣獻竊符之策，怎樣薦朱亥同行，朱亥又怎樣欣然前往，筆墨大多停留在門客身上。這是不是有點喧賓奪主？其實以上兩個問題的答案盡在老師囊中，不過這樣一問，學生又被注入一支興奮劑，興致盎然地把探求思索帶到了課外……

（三）卒章顯志，升華感情

在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。比如，著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復返，仍然就車而去，義無返顧。這正體現了我們人類不可征服的偉大精神，體現了我們人類在與自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質，就是悲壯！一旦失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！”這樣的課堂收束，學生怎么能不受感動呢？

當然，結尾藝術也是多種多樣的。教師還可以采用作業式、檢查式等一些方法，也可以當堂歸納，使學生對其得以鞏固。

古人作文講究鳳頭豹尾，歸有光在《文章指南》里指出結尾“要言有盡而意無窮”。語文課堂教學也同樣需要一個好的結尾，課堂收束得好，能給人一種“曲終不見人，江上數峰青”的悠長回味。

總之，語文課堂好比一間房子，教師是引路人，要能善于把學生引進門，而又不使他們感到有一種被動的壓力；教師又是留客者，使他們久久不肯離去，即使最終被動而不是自愿地離開，房子里的各樣東西都能深深印在腦海里。當然，把握好中學語文課堂教學，不是一朝一夕的功夫，繼承前人已有的經驗，又要善于創新，敢于實踐，勇于發現，讓語文課盡可能地有語文味，有藝術魅力。

參考文獻：

[1]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]段昌平.課堂教學藝術研究[M].重慶：電子科技大學出版社,2007.

[3]孫春成.語文課堂教學藝術漫談[M].北京：語文出版社，2002.

（林佳 金華 浙江師范大學321004；浙江省溫嶺第二中學317500）