談談多媒體教學中的新問題

陳　飛

隨著科技進步日新月異和多媒體技術的迅猛發展，計算機在學校中正逐步得到普及。許多大、中、小學已擁有一定數量的微機，甚至多媒體教室以及校園網。網上遠程教育開始起步，計算機輔助教學蓬勃發展，各學校對“課件”的開發力度也逐漸加大。在努力探索教育改革途徑的同時，課堂教學手段也發生著巨大的變化，多媒體教學已逐漸成為提高素質教育的有效手段。但在這其中，也存在著許多不和諧的音符，對多媒體輔助教學的開發和適用存在著眾多誤區、問題。筆者就其在多媒體教學實踐中的體會淺談幾點。

問題一：多媒體技術進入課堂之后，學生常常被眼花繚亂的課堂教學所吸引，然而在現代教育技術的環境中，學生自主創新能力卻被抹殺了。這與我們的素質教育宗旨是相違背的。與以往傳統教學模式相比,一些學生提出不適應。學生的學習適應性好，能提高學業成績；相反，學生的學習適應不良，則會導致學業不良。學生的獨立性和學習環境是學生能否適應學習的最主要的影響因素。具有關資料報道，在對兩所澳大利亞大學學生的調查結果中，獨立性受來自社會環境（學生的經濟狀況和得到的社會支持）、動機（學生出于就業需要、個人內在需要、對學術追求、對經濟的考慮）、時間（學生可用于學習的時間總量、可用來一次持續學習的時間、是否有規律地安排學習時間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺、學生自我選擇的分離）、等以上因素的影響；學習環境受來自物理環境（學生學習時可用的空間、學生所需要的獨處的不受干擾的學習條件、學生所需要的學習設施、學生的經濟限制）、學習準備（查閱學習指導手冊、收集參考材料、制定學習時間表）、學習模式等因素的影響。學生的獨立性不是一朝一夕就能培養出來的，應引起我們的重視，也是我們作為教育者在教學中不可忽視的一個環節。學生的學習風格與教師不相匹配時，則可幫助學習者開發適合環境要求的學習能力，并可通過培訓增強學習適應性。這是我們短期內能做到的，也是保證授課質量的前提之一。與此同時，為了更好的培養學生的主觀能動性,我們必須盡快找到課件與學生之間的結合點,以期達到教學環境能有效地提高教學效率，對教學活動的順利進行起到積極的助長作用。

問題二：一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養，很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

問題三：就是一些老師把計算機輔助教學的作用看得過高，沒有根據教學要求來進行課件設計。制作出來的課件由原來的“滿堂灌”變成了現在的“電子灌”。多媒體課堂中，一定程度的節省了教師板書、演示教具的時間，在同等時間的課堂上，應用多媒體授課講述的內容會更多，學生掌握、理解知識內容時間體現出不足。因此，授課內容與時間的合理分配是我們必須嚴格掌握的。這也是保證多媒體授課質量的必備條件。我們要切忌“電子灌”。

因此，在設計課件及應用于多媒體教學時，筆者認為:要注意軟件的設計技巧，教學設計時所選用的方法要符合所授課學生層次的特點，要能維持學生的注意和興趣、能促進學生的理解和記憶，要排除影響教學順利進行的智力障礙和情緒障礙的因素，要能給學生帶來較大的滿足感。要滿足學習活動循序漸進，學生學習系統的完整、教師主導作用能發揮充分、教學計劃安排科學合理、教學進度快慢適宜、課堂管理嚴格有序等環節。這樣才有利于學生態度與情感的培養、有利于形成學生健康的個性品質等要求。才有助于提高多媒體課件的質量，提高多媒體授課教學效果。

參考文獻：

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[3]劉成新，黎加厚.論我國計算機輔助教育發展的多元化[J].中國電化教育,1998,(10):12.

（陳飛 株洲 湖南工業大學412008）