中學生寫作心理歸因分析及策略指導

一、學生的寫作心理

學生寫作心理是特指在學校寫作教學環境下所表現出的寫作的需要、興趣、動機和欲望等，其核心是寫作動機。動機，是一種具有指向性和集中性的心理動因，它決定著主體的意念、行為、以至情感的取向。只有當主體有了寫作動機，對寫作產生決定性的認同感，從而調動有關寫作心理因素形成寫作的心理機制，并將思維循環往復地定向在某一寫作論題上，才能有目的積極主動地寫。中學生的寫作心理有別于成人或專業作家的寫作心理。這種寫作心理體現在作文中則更多地表現為心智不穩定、思維不連貫、過于依賴形象思維等，所以教師要適時適度地調整寫作教學的方向，摸清學生寫作心理變化的規律，為寫作創造更好的心理釋放點，從而樹立和培養學生良好的寫作心理。

二、學生寫作心理歸因分析

（一）學生寫作心理的形成過程

我們在教學中反對注入式，正是因為它違背了教育心理的規律而提倡啟發式，正是因為它可以調動、激發學生的學習欲望和興趣，寫作教學亦然。興趣和欲望的產生是一種美感效應，而愉悅正是欲望和興趣的基礎和結果，其公式為：愉悅→欲望→興趣→愉悅，這是人的美感心理過程，它依次循環依次遞進。這里的第一個愉悅可視為某種環境氣氛的作用，第二個愉悅當指欲望與興趣效應。按照這樣的心理活動規律訓練學生學習寫作和校正，將導致學生對寫作產生的恐懼心理、逆反情緒、定勢思維等不良因素給予及時引導，以便讓學生在這個主動過程中自覺地培養起因時而作（“時”為當時環境因素），因人而作（“人”主體主觀能動性）的能力，形成寫作教學中的心理環境效應。

（二）學生寫作心理的狀態

根據學生心理變化的規律在寫作行為上所呈現的趨勢將其宏觀地劃分為兩大狀態，以便在今后教學中給予重視和解決的對策：

1.積極的。積極主動型。這種學生的寫作心理更多表現為能夠在教師指導下進行作文相關內容的理解，并針對理解過程中遇到的問題詢問教師求得解答。在寫作全過程中都認真琢磨，爭取在選材、立意、推敲字句、謀篇布局上做到適度而為，對修改中產生疑慮之處主動請教教師，雙方在討論中學生能清楚自身的不足與優長，同時也不忘吸取他人之好，在借鑒中使寫作水平呈現良好發展勢頭。教師規定下的習作已不能滿足學生，他們還充分利用課外時間自主進行一些和寫作相關的活動，嘗試將對生活的感悟、發現編排成文發表在相關刊物上。學生之間也經常在課外組織一系列“友誼作文比賽”之類的活動，從而綜合提升各方面的能力。

積極被動型。之所以稱他們為“被動型”寫作主體，是因為其在寫作過程中更多表現為行為上積極但心理上被動的現象。那么造成這種狀態的因素很多，其中影響最普遍便是寫作心理障礙。往往學生只會按照教師規定的要求按部就班，甚至是硬著頭皮接受寫作任務，七拼八湊把作文應付了，教師要注意抓住他們文中的每個進步來鼓勵他們，消除其心中顧忌與障礙，幫助走出寫作困難的陰影，逐步轉變由“要我寫”到“我要寫”的思想觀念上來。

2.消極的。這類學生都會被看作是寫作教學過程中最讓人頭疼的一類，由于他們思想觀念中固有的對寫作的排斥心理，造成一些消極寫作的表現。比如一到上作文課時就顯出了比平時更為煩躁的行為舉止，肆意打斷教師的講話，不僅自己不聽也攪擾鄰近同學不能好好聽講。寫作水平的高低是一個綜合能力的體現，學生作文寫不好，也從側面說明基礎知識不扎實，中學寫作教學不只是把那些對寫作感興趣的學生培養成材，同時對那些厭煩寫作的學生也不能放棄，畢竟在現代社會中懂得寫作技巧也是一項生存本領。

三、培養學生良好寫作心理的策略

（一）創設有效的寫作心理支持環境。在學生的寫作活動中，為他們創設一個有效的支持環境有利于作文興趣的極大提高和健康寫作心理的形成。首先，以贊賞心態關注學生的寫作，不斥責、辱罵學生，鼓勵學生的每一個進步，欣賞學生作文中的每一個“閃光點”，實現師生之間和學生與家長之間的和諧關系，不能總是帶著“放大鏡”去尋找學生作文中的缺點。其次，以平等心態來關注學生的寫作，不歧視、不比較、不特意安排學生實行“分類”學習，鼓勵學生寫作是互相交流與幫助，實現師生、生生之間、人與環境之間的和諧關系，以和平心態關注學生寫作，使學生能在一種合理的寫作期望中進行寫作，從而體會到寫作的快樂與幸福。

（二）采用科學的寫作訓練策略。上海師范大學教育科學學院的劉家春老師認為，在寫作教學中要把思維訓練與寫作訓練結合起來，思維是寫作的核心，寫作是發展思維的重要途徑，引導學生利用課余時間充分積累，通過對學生寫作過程、寫作方式及評改方式的更新，（比如采取：突破寫作過程僵化，引導學生寫生活作文，滿足求知欲；突破寫作方式僵化，進行多角度訓練，激起學生思維漣漪；突破評改方式僵化，教會自改作文，讓學生享受成功的喜悅等策略）擴大寫作的“廣度”與“深度”，真正使學生完成由“生活形成思維”的過程，讓學生自覺自愿地意識到寫作興趣的培養是形成良好寫作心理的有效途徑。同時教師要在平時的寫作教學中根據學生心理需求及時調整寫作訓練的難度，以良性循環的教育觀指導今后的寫作教學。

（馬榮榮 銀川 寧夏大學教育科學學院750021）