攏，放，攏

寫作教學是語文教學的一個重要組成部分，語文教師一般都很重視寫作教學，在培養學生寫作興趣，拓寬寫作題材，養成思維習慣等方面都有不少探索、不少經驗。本人也曾努力嘗試過，針對初三學生的具體情形，進行了收攏、放手、再收攏模式的操作訓練，使學生的作文興趣、作文水平都有了明顯提高。

收攏，就是教師對學生寫作的地點、時間、命題甚至體裁等要求的統一規定。放手，則與之完全相反，讓學生完全自主地進行寫作，寫“放膽文”。

筆者長期在初三任教。近幾年來，我每次接到一個班級，總是先進行統一作文，歷時一個多月，大約要寫四五篇文章。在這個過程中，學生在教室內、課堂上（一般兩課時）完成老師布置的作文。有命題作文、半命題作文，也有材料作文、話題作文，文體多種多樣。通過統一作文（應該說排除了抄襲或過多模仿的可能），老師對學生的寫作水平、寫作風格有了比較全面的了解，發現了同學們寫作中存在的問題。

興趣是最好的老師，興趣是能量的調節者。興趣是作文最重要的內驅力，要想真正提高學生的寫作水平，關鍵還是培養他們的寫作興趣，調動他們的寫作積極性。放手讓學生自主寫，寫他們所愿寫，寫他們所想寫，應該是比較理想的方法。對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，這樣，學生當然會樂于去寫。當然，自主也是有條件的，絕對不是老師失去任何控制的放任自流。下列幾點應予以注意：（一）提高思想認識。教師可從作文與語文的關系、學生自身寫作狀況、寫作在日常生活中的應用等方面入手，進行開導。（二）提供題目、材料，給學生以寫作幫助。報紙上、電視里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供給學生，讓學生建立題目庫、題材庫，供平時訓練時查閱、參考。（三）限定時間，杜絕拖拉、不寫現象。這里時間的限定，主要指兩種情形。一是指學生自由寫作的成文時間。每篇文章從動筆到寫成（不含自改、互改）要控制在一小時以內，每個學生一定要高度自覺，決不能養成拖拉習慣。二是指每篇作文的間隔時間。要因人而異，基礎好的約一周一篇，中等的約八九天一篇，基礎差的也不好超過十天。鼓勵多寫，學生隨寫隨交，老師隨閱隨發。批閱日期是檢查督促的主要依據。（四）鼓勵學生樂于寫作。讓學生能看到自己寫作水平的最直接、最簡單的方法，就是漸漸提高他們的作文分數。漸漸提高是指總體而言，并不是說每一篇作文的分數都要比前一篇作文高。作為教師應充分把握學生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。

《語文課程標準》強調寫作教學應注重激發寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣；應注重發展個性，培養創新精神；應注重打好基礎，培養適應社會需要的寫作能力；應注重語言能力和思維能力同步發展。我們認為讓學生進行有指導的、系統的自主寫作訓練正是體現了語文新課標的要求。課內課外每周一篇作文的訓練量也沒有超過新課程標準的要求。

可能有人要問，時間，時間從何而來？是課上，還是課后？初三學生的時間畢竟還是緊張的、有限的。答案是：有課上，也有課后，全由學生自己考慮決定。初中語文課一般是一周五節，兩節作文課是連在一起的。語文教學筆者從來沒有任何課后作業，有一半以上的課上時間（注意：不是課上的一半以上的時間。）是屬于學生自己的。在這段屬于學生自己的時間里，學生可以“說課”（《說課，讓學生成為學習的主人》全文發表于《現代語文》2006年第29期），也可以寫作文。

通過這種放手、自主訓練，大約五六個月——當然其間期中、期末等大規模測試仍是收攏的統一命題，偶然幾次為了了解情況也進行統一命題。——在臨近中考前兩個月繼續進行統一收攏的寫作訓練。雖然這期間的訓練方式與一開始相同，但目的、作用、效果卻不一樣。第一階段是為了了解情況，讓學生暴露問題，如果說這是望聞問切的檢查，那么第二階段五六個月的自主訓練就是對癥下藥的療理，——老師要有一般、有個別的進行指導、評講，大多是三言兩語，有時也可能是穿插在課文的分析講解中——最后幾個月的統一寫作則是對第二階段療效的檢測。另外，后期的統一收攏訓練也是為了適應中考的需要：一、時間限定的適應。促使極個別的平時難能及時完成者迅速適應。二、命題、半命題、材料、話題及各種形式、各種文體的適應。三、適當緊張的心理適應。平時自主寫作比較放松，無多大緊迫感，統一寫作讓學生稍微緊張緊張，以適應中考的需要。

在對作文訓練實行攏、放、攏三步走的同時，我讓學生進行作文審定題目、確立主題、選定材料、安排結構提綱的練習。

著名特級教師、現行蘇教版教材的主編洪宗禮先生曾說，如果把“聽”、“說”、“讀”、“寫”比作四箋燈，那么“想”就是開關，只有“想”開了，“聽”、“說”、“讀”、“寫”才能大放光彩。他強調“想”對寫作的重要作用，強調寫作過程中培養學生思維能力的重要性。為了培養學生寫作中的思維能力，提高寫作質量，筆者讓學生進行審題、立意的練習。

給學生一個題目：命題、半命題，一則材料，一個話題，讓學生進行下列思考，并書面寫出。（一）審題：可寫成什么體裁；什么寫作重點，什么范圍，有什么時間、對象、程度、性質的限制；半命題可填寫哪些內容；所給材料寫了什么內容，可提煉什么觀點；話題可從哪些方面思考，可擬哪些題目，擬題后又如何再審題。（二）立意：確立文章的寫作中心，有的可確立、表現多個中心，試比較哪個更有新意、更有深意、更適合自己寫作，哪些中心不宜表現，議論文可確立什么論點。（三）選材：文章根據不同的中心可以選哪些材料，選材要注意新穎、有時代感，真實、典型，有代表性。（四）提綱：即文章的結構，如何安排材料，謀篇布局。這種訓練起步稍滯后于作文訓練，開始訓練以后，就每一個具體練習而言，又放在作文寫作之前。與作文寫作中一樣，這種訓練也采取了“攏——放——攏”三步走模式。

對學生進行審題、立意等項目的練習——半成品制作和作文寫作——成品制作，并堅持先收攏，再放手，再收攏的三步走原則，是筆者作文教學的嘗試。其做法有理可循，有據可依。其效果也是比較顯著的。首先激發了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性，學生從原來的怕寫、厭寫到愿寫、想寫，從原來的沒有什么可寫到覺得什么東西都可以寫；其次，寫作數量大大增加，原來每兩周一篇，現在幾乎每周一篇。第三，訓練了學生的思維能力，原來拿到題目，不思考或稍加思考就寫，現在反復思考，進行認真審題心中有譜后才寫。因之，學生作文水平普遍有了提高。

參考文獻：

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[3]南通市教學研究室.基礎教育課程改革通識學習讀本[M].江蘇教育出版社,2002,(07).

（張敬國 江蘇省如皋市丁堰初中226500）