寫真實生活，抒真情實感

綜觀2008年全國各省高考作文試題，寫真實的生活，抒真實的情感仍是各省語文高考作文命題的追求。如上海卷要求以“他們”為題，考生根據平時的積累，選擇自己比較熟悉的、平時比較關注的、有過一定思考的“他們”來寫；浙江卷以“觸摸城市”或者“感受鄉村”為題，城市或農村，是每一個考生生于斯、長于斯的生命基點，是考生熟悉的生活，其他如天津卷 “人之常情”，重慶卷 “生活在自然中”，湖北卷“舉手投足之間”等，這些帶有生活氣息的命題，更多的要求考生寫出自己的真實生活，抒發真情實感。在考場作文中，能真正打動閱卷老師的，往往是一些文風平實、言之有物、能反映考生真實生活細節的、帶著考生真情實感的文章。

新課標指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”在作文教學中，要注重引導學生積累生活，發掘自己身邊的寫作資源，能寫自己熟悉的生活，做到文中有“我”。同時鼓勵學生關注社會，關注生活，關注自己的心靈，通過獨立思考寫出有思想深度的作文，表達自己心中的真實情感。

一、走進生活，寫出作文的真情實感

生活是作文的源泉。沒有觀察身邊的事物，沒有體驗生活的百味，沒有對自己每天呼吸的空氣作些過濾并留下痕跡，那就失去作文了的根基，必然導致學生作文言之無物。

1.真情，源自平凡的校園生活

首先，從學生的自身來看，他們的經驗、情趣和同學之間的交往，都是極具生活氣息的作文資源。有位高考專家曾經說過，高考作文題目就像一顆種子，而學生熟悉的生活就像一盆土，種子種植在土中，只要澆澆水、施施肥就能生根發芽。并且這一盆土，可以種活作文的各色種子。這也就是說，感悟熟悉的生活，可以寫好所有的文題。

有些學生不善于審視自身，認為是單調的生活造成了自己寫作空間的狹窄。表現在作文中，到高中時，一寫到自己，往往是“記得初中時”甚至是“還記得小學一年級的時候”，更有個別學生不惜搬出幼兒園的事件來，他們恰恰忘記了自己是最好的材料來源。在他們看似單調枯燥的三點一線的校園生活中，其實，蘊藏著許多寫作素材。老師的一言一行，同學的你爭我趕，學習的進進退退，生活的酸甜苦辣，其實都是實實在在的作文資源。就像太陽每天都是新的，生活每天有不同的體驗，只要抓住生活的閃光點，構建自己個性化的寫作素材庫，就能寫出自己熟悉的與眾不同的生活。在平時的作文訓練中，教師要讓學生有一雙敏銳的眼睛和一顆勤于思考的頭腦，引導學生積累寫作的素材，引導學生寫出真人真事真情來。作文題不必講究，平實即可，如我的同桌、老師等等，重在引導學生積累生活素材并用恰當的語言表達出來。這樣的老題，只要引導得當，連作文基礎差的學生都能寫好。記得在《我的同桌》中，有位學生寫道：

有一次，英語聽寫特別難，很多人都沒過關。英語課代表在講臺上大聲喊著：“英語發到聽寫本的同學去辦公室重新聽寫。” 老板戴黑框眼鏡的一雙眼睛死死盯著我們組的聽寫本。“哈哈，”他一聲大笑，對我們伸出兩個手指頭，得意洋洋地說，“本人已經走出貧民窟，不再是英語特困生了。”一語未了，只見后面有人拍了拍他的肩膀：“班長，英語老師叫你去辦公室。”這下他有些傻了，卻拿出壯士斷腕似的決心，雄赳赳，氣昂昂地走進辦公室。結果呢，頂著一張苦瓜臉出來了。

這樣的文字，可能不是最好的，但卻真實可感，是真實的具有自我個性的生活的寫照。如能鼓勵學生記錄所見所聞，記錄下對生活的感悟，對社會的思考，對生命的探求等，增強他們寫作的信心，積累寫作素材，就能最終提高他們的寫作能力。

2.真情，源自平淡的家庭生活

家，是一個人感情的歸宿，家庭生活是學生寫作的源泉之一。對學生來說，父母是他們這個世界上最親近的人，可是在學生的作文中，不是覺得無話可說，就是千篇一律的媽媽送雨傘、爸爸背我上醫院等“臉譜化”的話題。對父母的認識、感受似乎是符號式、公式化的，我們應該引導學生融入家庭生活，為他們說真話、訴真情、寫真文提供條件。在一次 “我的父親母親”寫作練習中，學生搜尋出了一個個真實感人的畫面。有的在作文中寫道：“我回頭看見媽媽，肩上背著一個大包，那里裝著我一周的臟衣服；兩手抱著一疊書，那是我假期里的復習資料。或許是為了躲開地上的積水，媽媽的身子一斜，書滑下來掉在地上，媽媽趕緊去撿書，一邊的背包滑落下來……雨下得并不大，我卻看見媽媽的頭發上有些模糊，我的眼睛也有些模糊：考不好難道是父母的責任？難道父母應該照顧我們一輩子？”

不同的家庭上演著不同的故事，學生既是演員，又是觀眾，如果學生能在不斷的成長中積累好這份家庭資料，多一份熱情去投身生活，多一份理智去感悟生活，去捕捉生活的閃光點。何愁寫不出真情實感的好文章？

二、與經典為伍，提升作文的深度

有人說生活是一地雞毛，有人撿起的是一堆垃圾，有人拾到的卻是別致的飾物。生活是解決“寫什么”的問題。與虛情假意、空洞無物相比，真情實感自然是優秀作文的基礎。但并非情感真、感想實的作文就一定能得高分。因為真情實感也有高下之分。有些情感思想真則真矣，但或囿于淺薄，或流于低俗，或失于偏激，跟有深度、有品位、有思辨性的真情流露就有天壤之別。我們所要求學生表現的真情實感，要能超越平庸，擺脫童稚，要能體現學生十幾年來，在學習生活中積累起來的文化知識、人文情懷，要能展現出學生對生活的關注和思考。而學生由于生活閱歷的欠缺，往往導致他們對生活的感悟流于膚淺。如何彌補這種缺陷？大量的閱讀為寫作提供了廣闊的空間，可以填補生活的空白，增加人生的經驗，是一種提高學生思想深度的有效途徑。

葉圣陶先生以為“閱讀是寫作的基礎”。讀書不僅是讀文字，讀故事，更是在和作者對話，進而和自己對話，從這個角度講，讀書就是“讀腦”，讀別人的腦子，進而豐富砥礪自己的腦子。讀過周國平、錢鐘書等的文章的學生肯定會有這樣的感受：讀書能加速人的成熟。而人一旦對生活有了自己獨到的看法，作文也就自然與眾不同了。因此，從這個角度來講，讀書的厚度就是作文的深度。大量的閱讀特別是經典的閱讀帶來的審美體驗和語言積累，可以形成厚積薄發的寫作能力和思想的深度。一個讀書多的人不一定是一個會作文的人，但一個會作文的人一定是喜歡讀書的人。

當代作家劉亮程的散文，大多寫自己生活多年的一個村子，絕無一個引用的字句。但是劉亮程所有的字句都在證明，這是劉亮程自己的思想與情感；而已故學者錢鐘書，恰恰相反，幾乎是一個字接著一個字，一句話接著一句話的引用。但是錢鐘書所有引用的字句都在證明，這是錢鐘書自己的思想與情感。這兩種截然不同的寫作方法，恰恰可以提供給我們這樣的思考：前者強調貼近生活、認識生活，從生活中汲取寫作的素材。后者體現積累，大量的閱讀積淀出豐厚的學識和底蘊。如把這兩者結合在我們的寫作訓練中，既引導學生學會從日常生活中發現寫作的觸發點，從生活中找素材，寫出屬于自己的生活和感情，同時又要指導他們關注自己，關注社會生活，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，才能最終寫出有深度、有廣度又充滿個性的自然之文。

（孫蔓紅 浙江省上虞中學312300）