淺述口語交際教學

2000年我國中小學三個新的教學大綱將原小學大綱中的“聽話、說話”、初中大綱中的“聽話訓練、說話訓練”、高中大綱中的“說話能力”，統一改為“口語交際”。將聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力。“這不僅是個提法的改變，首先是認識的變化。”[1]有的學者指出，改“聽說”為“口語交際”，反映了現代社會對未來公民素質的要求，也是我國語文教育界順應社會發展之舉，標志著我國語文教育界就此問題在理解和認識上的提升。[2]劉淼也認為這是口語教學中的一次歷史性飛躍。[3]

一、知識鏈接

口語即口頭語言，即“一個人的發音器官能發出某種聲音，用以表達自己的思想和情感。”[4]

口語交際是指人們運用語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。這種活動是交流雙方的互動活動，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

口語交際能力不同于一般的聽說能力，它是言語知識和交際技能的結合，不僅要注意聽說的品質，還要注意交流的恰當、得體與機敏。它具有相對獨立性，是一種類化了的口語交際經驗在特定場景中的顯現。

口語交際教學是語文教學視野中教師依據一定的教學計劃，在一系列具體的交際情景中，培養學生運用規范、簡明、連貫而又得體的口頭語言，提高交際能力，形成文明的交際習慣，發展社會交往智慧的過程。

二、經驗總結

由于中國的傳統文化根植于一個封閉的農業經濟的土壤中，人們習慣于在一個封閉的精神世界中生活，崇尚“靜”而不喜“動”，把“沉默是金”、“禍從口出”、“含而不露”、“敏于事而訥于言”等格言奉為放之四海而皆準的金科玉律。如果誰老是愛發表自己的意見或對身外之事說三道四，誰就往往被看成夸夸其談、嘩眾取寵、標新立異，其結果在仕途上或生活中就會很不得志。這種傳統觀點和評價方式致使國人不得不成為“畸形兒”。在這種價值取向的影響下，傳統語文教育中聽說教學之萎靡就顯而易見了，重讀寫而輕聽說的傳統教育方式也就不足為奇了。

隨著知識經濟的初見端倪，人們對“人才”的評價標準也在悄悄發生著變化，善于推銷自我已經成為各級各類學校學生的一種重要能力。雖然不少人對“能言善辯” 、“口若懸河”等仍抱有很大的偏見，把片面理解了的“言多必失”和“沉默是金”奉為座右銘。但殊不知思想永遠走在行動的前面，觀念的落后才是真正的落后，所以教師在開展口語交際教學的過程中，要破舊立新，打破以往傳統的觀念，樹立諸如“能說會道是新型人才的重要標準”、“口語交際有益于人的智力發展和非智力因素的優化”等新觀念，充分重視口語交際教學，以便促進學生在聽、說、讀、寫等方面得到全面發展。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”《普通高中語文課程標準》也指出：“良好的口語交際能力是公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。”所以，我們對口語交際能力的培養絕不能等閑視之。

三、現狀分析

張志公先生在《傳統語文教育初探》一書中指出，傳統語文教育教學最大的缺失就是忽視聽說教學，忽視對學生聽說能力的培養。其實，豈止是傳統的語文教育如此，就是當下的語文教育教學對聽說教學的重視也不能令人欣慰。

絕大部分落后地區（特別是農村）的語文教育教學與傳統語文教育教學相差不大，對口語交際教學仍置于腦后。“‘口語交際的目標實施和教學落實，并不像人們想象的那么簡單又美好。目前不少教師把它只是當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。有的干脆不教，造成了走進課堂依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，唯獨沒有口語交際教學的一方天地的可悲局面。綜合性學習中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是以書面教學代替口語交際教學，根本不組織學生收集資料，開展開動。”[5]少數發達地區雖然對口語交際教學比較重視，但“由于口語交際的過程設計淺嘗輒止，技法指導浮光掠影，所以整個訓練顯得很隨意，缺少理性指導。”[6]究其原因當然是多方面的，倪文錦等人概括指出影響口語交際教學的因素有：傳統語文方式的影響；公開考試范圍內沒有包括聽與說；教師對口語表達能力形成的誤解；教師對訓練聽說能力的原則和方法缺乏認識；中國語文科聽說教學目標欠明確；學生對聽說課的輕視；教學資源短缺。[7]

四、應對策略

鑒于上述，如何才能真正有效地從根本上改變口語交際教學的現狀呢？

結合相關學者的觀點與看法，筆者認為須從以下四個方面加強口語交際教學建設：

一、加強口語交際教學的課程建設。從各個學校課程設置的情況看，有五種聽、說課程組織形式：聽、說獨立設置課程；聽、讀一并；聽、寫結合；說、寫一并；聽、說、讀、寫綜合設置。然而，長期以來，聽說教學一直重說輕聽，聽說教學活動，一般是以說為主，以聽為輔。可是從應用的角度看，聽的能力實在比說的能力更重要。因此，大力開發培養學生聽說能力的課程是當務之急。

二、加強口語交際教學的教材建設。口語交際教學力求在一定的情境中利用與學生日常生活密切相關的題材，引起他們的興趣，進而產生共鳴，在共鳴中展開交流，以求其交際能力的提升。其教材建設除了編撰專門訓練口語交際的教材以外，具體可以借助語文課本中任何可以訓練學生口語的材料，也可以借助多媒體進行教學。

三、加強口語交際教學的方法建設。口語交際教學的方法真可謂靈活多樣，既可以獨立進行、交互進行，也可以綜合各種能力一起進行。其中由于聽說交互結合訓練在理論上和實踐上均比較符合現實生活中的真實情形，因而這一方法在目前頗受重視。單就方法層面，有的學者認為口語交際教學還應遵循其自身的基本原則和基本策略。前者包括：創設情境；多向交流；熱情鼓勵；文明交際。后者包括：參加一些社會實踐活動；開展豐富多彩的學習活動，如演講、辯論等；創設不同文化背景的學習情境；在綜合性學習活動中涵養并發展口語交際能力等。[8]

四、加強口語交際教學的評價建設。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗）指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”關于口語交際教學的評價，應在評價主體、評價方式、評價內容、評價標準、評價實施等方面都有新的突破、新的建設。應將教師、學生、校長、家長和社會各界人士納入評價主體范疇，將及時、靈活的口頭評價和具體、規范的書面評價相結合，依據客觀而現實的標準，針對不同的評價內容逐步完善口語交際教學的評價體系。

注釋：

[1]倪文錦．高中語文新課程教學法[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]董蓓菲．語文教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[3]劉淼．當代語文教育學[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[4]朱智賢．心理學大詞典[Z]．北京：北京師范大學出版社，1989．

[5]丁慧琴．淺論口語交際教學[J]．語文學刊，2008，5．

[6]杜紅梅，李長中．中美語文教科書口語交際的個案比較[J]．教材研究，2006，3．

[7]倪文錦，歐陽汝穎主編．語文教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社，2002．

[8]靳建. 后現代文化視界的語文課程與教學論[M]．蘭州：甘肅教育出版社，2006．

（李虎軍 蘭州 西北師范大學教育學院730070）