一所大規(guī)模學校的發(fā)展之“道”

近年來，為了滿足人民群眾不斷增長的對優(yōu)質教育的需求，許多地方充分利用當?shù)孛５膬?yōu)質教育資源，或兼并“薄弱校”，或擴大名校的辦學規(guī)模，使得一些名校的辦學規(guī)模越來越大，這給學校的發(fā)展帶來一定難度。如何讓這些名校在規(guī)模擴大的同時，還能不斷提高教育教學水平和管理質量，調動全體教職工的積極性，讓每個人都參與到學校管理中來，是大規(guī)模學校需要探討的問題。

擁有49年歷史的天津市河東區(qū)實驗小學就是一所大規(guī)模名校。學校目前是天津市辦學規(guī)模最大的小學，有兩個校區(qū)，教學班125個，在校生4456人，在崗職工320人，其中僅語文教師就有108人。這樣一所大規(guī)模學校，卻能像一臺精密儀器那樣高速、良好地運轉，多年來一直保持著非常高的教育教學水平，享有良好的社會聲譽，其成功的背后的確有許多值得借鑒的經驗。

管理篇

2009年2月19日清晨，天津市內普降大雪。在河東區(qū)實驗小學，六點剛過就有許多教師陸續(xù)來到學校自覺地清掃積雪。上課期間，那些沒有課的教師也都自覺地出來掃雪，雖然是掃了下、下了掃，但教師們沒有一句怨言。課間休息時，許多學生也加入到掃雪的隊伍中，校園內的主要通道一直保持無雪暢通。清掃積雪的活動沒有人組織，也沒有人招喚，一切全靠自覺。這一天，校長不在學校，但學校的各項工作都井然有序，絲毫沒有受到大雪的影響。這件事情雖然很小，卻能充分體現(xiàn)出這所大規(guī)模學校管理上的高效與有序。這得益于學校奉行的精細化管理理念和推行的“日清周結”制度。

精細化管理

德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業(yè)，總是單調無味，沒有任何激動人心的事件。那是因為凡是可能發(fā)生的危機早已被預見，并將它們轉化為例行作業(yè)。”這是現(xiàn)代企業(yè)管理想要達到的理想境界。河東區(qū)實驗小學充分體現(xiàn)這一思想，為做到讓教學、管理歸于“平淡”，學校通過切實貫徹精細化管理，讓平時可能出現(xiàn)的教學、管理問題轉化為“例行作業(yè)”。

學校結合辦學實際，在“系統(tǒng)管理學”和“行為科學”的指導下，經過不斷探索和科學實踐，逐步形成了一套行之有效的學校精細化管理思想和操作方法，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績”，這是學校奉行的管理理念；“事事有人管，時時有人管，處處有人管，人人用心管”，這是學校采取的管理方法。精細化管理是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把平時看似簡單、容易的事情用心、精心地做好。學校的精細化管理涉及師資培訓、學生管理、教學控制、后勤保障、基礎建設等方面。

學校實行精細化管理，首先是讓全體教職工認識到實施精細化管理的重要性和必要性，認識到自己所肩負的使命與責任。學校采用“黨政合力、分層管理、責任到崗、重心下移”的管理體制，旨在將各方面的積極性充分調動起來，并凝聚在一起，在同一作用點上，朝同一方向同時發(fā)力。

制度是學校目標在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，為此學校制訂、完善了各項制度，引導教職工遵循日常工作規(guī)范，約束教職工個體工作行為，明確獎罰措施，保障學校各項制度政令暢通。

制度制訂以后關鍵是執(zhí)行，沒有人去執(zhí)行或執(zhí)行力度不夠是沒有用的。為此，學校建立了精細的考核制度。精細的考核制度體現(xiàn)在各個管理層面，具備可操作性，體現(xiàn)了獎罰分明的特點。同時，校長放權給中層管理者，明確其責任，從而有力地提高了學校整體工作的效率。

談到精細化管理，河東區(qū)實驗小學的楊軍紅校長說：“精細化管理的最高境界是‘無為而治。‘無為而治是一個成熟的管理境界。在‘無為的前期，‘有為是一個必要的行為過程，通過“有為”來完善管理架構，然后才能水到渠成，達到‘無為。在這個時候，管理的內在運行機制就像‘一只看不見的手，在隨時掌控著學校的運轉和人員的行為模式，規(guī)范著學校運行的方向，‘順暢就成為學校可以預期的良好外在表現(xiàn)。”

通過“掃雪”一幕我們不難看出，河東區(qū)實驗小學正朝著“無為而治”的管理境界前行。

“日清周結”

“日清周結”是河東區(qū)實驗小學為保證各項工作“順暢”進行而采取的具體舉措。

“日清”，就是本著“今日事，今日畢”的原則，每天由兩名中層干部和4名值勤教師組成值勤小組，對學校進行全天候的檢查和管理。下午學生放學后，值勤小組及時匯總檢查情況，然后填寫《日清檢查記錄表》。《日清檢查記錄表》的項目主要包括：學生進校、學生儀表、晨讀、午休、課堂情況、課間情況、學生值勤、兩操、課外活動、放學（路隊、靜校）、門衛(wèi)值班、教師出勤、教師儀表、車輛擺放、衛(wèi)生、財產節(jié)約、好人好事、重大問題、建議等。第二天早晨，負責帶隊的中層干部將《日清檢查記錄表》打印后于十點之前發(fā)放到各辦公室。

“周結”，就是本著“每周總結，不斷提升”的原則，每周五由學校領導負責匯總本周發(fā)生的大事和存在的主要問題，并提出改進意見；由德育辦公室寫出每周《工作簡報》，并印發(fā)給各辦公室，其內容主要包括：本周大事記、本周各項工作情況、溫馨提示。

“日清周結”的實行大大提高了師生的責任感。學校規(guī)定同一個問題在《日清檢查記錄表》上不能出現(xiàn)3次以上，如果一個教師的同一類過錯出現(xiàn)3次以上，就取消該教師本學期評選“優(yōu)秀教師”的資格；如果一個班的同一類過錯出現(xiàn)3次以上，就取消該班評選“文明班集體”和“三好班集體”的資格。所以，每個教師對《日清檢查記錄表》特別關注。每天上班，教師問的第一句話往往是：“《日清檢查記錄表》發(fā)下來沒有？”看到受表揚了，自然高興；看到因出現(xiàn)問題而被點名了，便馬上處理和改正。因《日清檢查記錄表》要點到一些教師的名字，所以不向學生公布。但是，涉及班內的問題，班主任還是要在班內講的，所以學生對“日清”工作也很重視，每天都問教師“《日清檢查記錄表》上記了我們班什么事？”學生們紛紛表示：“不能給班集體抹黑，不能因為我們而讓老師受批評。”

“日清周結”的實行，大大提高了全體師生的主人翁意識。由于“日清”檢查涉及學校的方方面面，因此發(fā)現(xiàn)了許多以前注意不到的細節(jié)問題，同時也使許多問題得到了非常及時的處理。例如，以前如果在校園里發(fā)現(xiàn)果皮、紙屑可能不會引起足夠的重視，現(xiàn)在由于上了《日清檢查記錄表》，教師們會在班里講，能引起廣泛的關注；以前教室的燈管壞了，可能要幾天之后才會更換，現(xiàn)在上了《日清檢查記錄表》，當天就會修好。有些事情，過去需要較長時間處理，現(xiàn)在都能得到及時處理，大大提高了工作效率。

過去，由于學校面積大、人員多，教職工都在忙自己的工作，很少有時間和機會了解別人在做什么，同事之間溝通較少；現(xiàn)在，大家輪流擔任值勤教師，就都有機會了解學校一整天的運轉情況，還可以了解到其他部門、教師的工作情況，便于同事之間的溝通和相互理解。

剛過去的這個寒假前，楊軍紅校長給教師們布置了一項名為“校長，我想對你說”的作業(yè)，希望教師們?yōu)閷W校的未來發(fā)展獻計獻策。由于“日清月結”的實行，教師們對學校各方面的情況了如指掌，于是提出了近百條有實際意義的建議。例如，徐榮老師提出：“下樓梯時人多擁擠是很大的安全隱患，為避免安全事故的發(fā)生，建議在墻壁一側安裝樓梯扶手，扶手要適合學生的身高。”劉三好老師提出：“能否建立一個類似‘感動中國的‘感動實驗（指河東區(qū)實驗小學）獎項，表彰那些為學校做出貢獻的教師。”還有的教師提議學期末的評價實行學科組捆綁式評價，這樣一榮俱榮、一損俱損，有利于加強組內教師間的合作。出現(xiàn)概率最高的建議是希望學校多提供一些外出學習的機會，多提供學習資料，提高教師的信息技術使用水平……這表達了教師們自我發(fā)展的強烈需求和強烈的主人翁意識。

“實行‘日清周結管理，教師們由最初的不理解、抵觸到現(xiàn)在的自然接受、高度關注，這也是一個自我教育的提升過程，越來越多的教師能夠站在‘我和學校同呼吸、共命運的角度來關注學校的發(fā)展。”楊軍紅校長深有感觸地說。

德育篇

教育，只有涉及學生的精神需要，才會創(chuàng)造出生命的奇跡。教育的目的不僅是培養(yǎng)學生的學習習慣，還需要培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的情操、良好的行為習慣、過硬的心理素質，使其成為合格的公民。現(xiàn)在的小學生大部分是獨生子女，父母過于寵愛，造成許多學生事事以“我”為中心，不懂禮貌，不守規(guī)矩，自律意識差。父母大多“望子成龍”心切， 只關心自己孩子的學習成績，而完全忽略道德教育。這是學校德育不得不面對的問題。河東區(qū)實驗小學針對這些問題，結合學校的具體情況，采取了一系列行之有效的措施。

德育為先，潤物無聲

河東區(qū)實驗小學時刻把德育工作放在首位，以“責任”為德育目標的關鍵，培養(yǎng)學生開放的心態(tài)和“責任”意識，使學生明確“我的責任是什么”、“我應該承擔哪些責任”，讓學生在活動中感悟，在實踐中內化，在學習中創(chuàng)新，在實踐中成長；讓學生清楚自己是社會的一員，能夠在教師的引導下明確自己的責任、權利、義務，愿意為集體服務、為他人服務，主動承擔自己應承擔的責任。

提高教育教學管理中德育實效的關鍵不是教師愿不愿育人，而是能不能做到“善于育人”。在河東區(qū)實驗小學，德育是通過榜樣示范、情感陶冶、校外社會實踐活動等各種方式融入、滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)。學校淡化教育痕跡，讓學生在具體活動中、在學習生活中、在真實情境中獲得體驗，受到感染，從而提升自己的道德境界。學校將德育工作與課程、教學有效整合，進行整體設計，讓學校的每項活動都成為德育有效的組成部分，讓學校的每一個教師都成為德育工作者，讓校園的每一個角落都蘊含教育的關懷。教師教育學生“慢步輕聲靠右行”，自己先要做到；教育學生愛護學校的環(huán)境衛(wèi)生，教師自己先做到看見地面有雜物主動撿起。正是由于教師們“身教”的力量，河東區(qū)實驗小學的學生的責任感和主人翁意識都很強。

河東區(qū)實驗小學強調德育不分學科，注意將德育融入到各學科教學之中。例如，在語文教學中充分利用課文中豐富的德育元素對學生進行教育；在數(shù)學教學中利用其學科特點，培養(yǎng)學生嚴謹求實的學習態(tài)度；在美術教學中對學生進行審美教育；在科學教學中對學生進行“善于觀察、樂于動手”的教育等。在河東區(qū)實驗小學，德育潤物無聲，學生在潛移默化中受到熏陶、教育。

“三院一中心”

生動活潑、寓學于樂、形式多樣、有益身心健康的各種活動是培養(yǎng)學生特長、有效實施德育的載體。為此，河東區(qū)實驗小學成立了“三院一中心”，即“少年科學院”、“少年文學院”、“少年藝術院”和“奧林匹克中心”，由學生管理、教師指導、專家做顧問，充分發(fā)揮教師的專業(yè)才能，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的潛能。“少年科學院”中有趣味數(shù)學、茶文化探索、計算機、魔術、科技制作、智能機器人、影音樂園等活動內容；“少年文學院”中有詩詞朗誦、寫作、古文誦讀、小記者等活動內容；“少年藝術院”中有泥塑、沙畫、創(chuàng)意畫、素描、中國畫、手工制作、合唱等內容；“少年奧林匹克中心”中有田徑、健身操、足球、籃球、羽毛球、棋類等活動內容。學生可以自由申報，自主活動。

學生們被社團的活動內容深深地吸引了，他們興高采烈地討論著自己的愛好和新學期想申報的社團。四年三班的龔凡軒說她最喜歡健身操，喜歡在那優(yōu)美的音樂中跳躍，如果每周二下午課后能去跳健身操，真是一種身心的放松。五年四班的李悅寒說他最喜歡寫作，他要申報參加“少年文學院”，今后要提高寫作能力，創(chuàng)辦河東區(qū)實驗小學校刊，為同學服務。三年三班的何婷婷說她最喜歡兒童畫，她要跟教師一起用畫筆去描繪學校的美景……學生們根據自己的興趣、愛好，在參考家長和教師意見的基礎上，認真填寫社團申報表，參加自己喜歡的社團。

“三院一中心”的成立，讓學生們在社團活動中找到樂趣，潛能得到開發(fā)，興趣愛好得到培養(yǎng)，情操得到陶冶，意志得到磨練，同時也為學校提供了德育的平臺，寓德育于活動之中，從而大大增強了德育的實效性。

教學篇

教學水平是最能衡量一所學校辦學實力與質量的標尺。隨著新課程改革的逐步深入，出現(xiàn)了許多新的教學方法和教學模式，這些新的教學方法和教學模式為教師們的課堂教學提供了多種選擇。但是，教師們若真想拿來“為我所用”，則必須結合自己教學的實際情況，否則必會出現(xiàn)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的狀況。河東區(qū)實驗小學從上個世紀90年代就開始和全國中小學計算機研究中心、中央電教館、天津師范大學、天津市教科院、天津市電教館等單位合作，運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學手段，在教學中探索新型教學模式，取得了良好的效果。同時，學校結合教學實際和最新的理論研究成果，不斷調整教學方式，以更好地提高教學水平。

“說教科書”與畫“知識樹”

提高課堂教學效率必須具備兩個條件：一是教師能熟練地把握教科書，二是運用科學的教學方法，二者缺一不可。為了幫助教師掌握新課標下的教科書體系，河東區(qū)實驗小學從2008年暑假開始了“說教科書”活動，暑假說單冊教科書，寒假說雙冊教科書。“說教科書”不同于“通教科書”。所謂“通教科書”是教師拿到一冊新教科書后要從頭到尾梳理一遍，基本知道教科書的結構，掃除知識的障礙就行了。而“說教科書”是整合教科書，把握教科書。教師要熟悉課程標準的要求，要弄清編者的意圖和教科書的編排體例，要把握整個學段或一冊教科書的知識結構和邏輯線索等。由于課程改革以來實行“一標多本”，即一個學段的一個學科全國只有一個課程標準，但教科書卻可以多種多樣，每套教科書的編寫意圖和編排體例不同，所以教師要領悟編者的意圖。

在放假前，全體教師把下學期的新教科書拿到手，首先要對照課程標準熟讀教科書，然后畫出“知識樹”，寫出對教科書的分析。開學前，教師集中備課，分學科開展“說教科書”競賽活動，人人登臺演講，把自己畫的體現(xiàn)教科書知識脈絡的“知識樹”投影在大屏幕上，依據教科書進行分析、演講，看誰能把教科書的體系和內容說得最清楚。為了使這項工作落到實處，學校還設計了《說教科書評價表》，各科選出“說教科書能手”，參加全校的“說教科書大賽”。通過這些方式，促進了教師對課程標準和新教科書的把握，提高了課堂教學效率。

“團團坐”與“四環(huán)節(jié)教學模式”

從2008年下半年開始，學校在語文、數(shù)學、英語三個學科開始了整體建構和諧教學的實驗。在學生座位的排列上，由過去秧田式的“排排坐”變成了小組“團團坐”，學生2人為一小組，6人為一大組，圍桌而坐，便于相互討論與合作。“經過一個多學期的實驗，感覺效果非常好。學生上課的積極性提高了，口頭表達能力和概括能力也得到了加強。”談到小組合作學習，語文學科組的朱廣英主任如是說。

小組合作學習只是課堂教學的一種形式，不能代替教師的講解。為充分發(fā)揮學生學習的主體作用和教師教學的主導作用，經過一個學期的實驗，河東區(qū)實驗小學構建了“四環(huán)節(jié)課堂教學模式”，即“單元導入、明確目標—自主學習、合作探究—精講點撥、探尋規(guī)律—變式練習、拓展提高”。這一教學模式有其突出的特點：一是注重單元整體教學。課改前的教科書編排一般是線性結構，課改后的教科書編排一般是模塊結構。一個單元、一組文章就是一個主題，所以教師在教學時要把一個單元看作是一個整體。教師在備課時要改變過去那種一節(jié)節(jié)、一篇篇備課的習慣，而把一個單元整合起來進行設計。在每個單元的第一課時，教師不急于講第一篇文章或第一章節(jié)，而是導入單元的主題，把整個單元的知識結構和編排意圖告訴學生。二是注重培養(yǎng)學生的自學能力。對于中高年級的學生，教師不是急于講解，而是通過“自學指導”引導學生自學。自學指導時做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。培養(yǎng)學生自學的習慣與能力。三是注重培養(yǎng)學生的合作意識與能力。學生在自學中不明白的問題先通過相互討論來解決，解決不了的再請教教師。在這一過程中，教師也由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和激發(fā)者。四是注重教給學生規(guī)律和方法。學生經過自學和討論，真正不明白的問題已不多，教師主要是引導學生總結知識的規(guī)律和學習知識的方法。五是注重學生“堂堂清”、“人人清”。“堂堂清”是指當堂所學知識必須當堂掌握，不留“尾巴”，不能變成課后作業(yè)加重學生的負擔。“人人清”是指本堂課所學基礎知識每個學生都要掌握，要體現(xiàn)教育的公平。學生是否人人會，單靠教師一個人很難監(jiān)測，主要是通過小組和大組的相互檢查和幫助來解決。這樣就避免了“學困生”的出現(xiàn)并有利于轉化“學困生”。六是注重拓展教科書，開發(fā)課程資源。新的課程標準“保底不封頂”，如果一堂課學生在掌握書本知識的前提下還有余力，教師就要給學生拓展知識。超出教科書的前提是用好教科書，學生只有在掌握課本基礎知識的前提下才能拓展。

課例分析

優(yōu)秀教師的成長歷程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師。河東區(qū)實驗小學從2008年下半年開始，提倡教師寫課例分析，將寫課例分析作為教學反思的基本要求。規(guī)范的課例分析包括：一個前言、三大部分、三個附錄。

一個前言主要說明何時何地給幾年級學生上的什么課，目的是便于存檔和檢索。三大部分包括：第一部分是“對教學內容的反思”。教師在備課時雖然對教科書研究過了，但上課后還需聽聽專家的意見，聽聽同行的意見，聽聽學生的反映，自己反思一下：“對教科書的理解準確到位嗎，如果不到位主要表現(xiàn)在哪些方面。”教師對教學內容的反思要結合課程標準，反思自己是否領悟了編者的意圖，是否落實了課程標準的要求。第二部分是“對教學過程的反思”。教師在備課時設計了若干教學環(huán)節(jié)，這是“預設”，上課結束后要認真地反思一下：這些環(huán)節(jié)是否合理高效，有沒有多余的環(huán)節(jié)、無效的環(huán)節(jié)。有些教學環(huán)節(jié)僅就本身來講是個創(chuàng)新，但放到整節(jié)課來看，從提高課堂教學效率的角度來看，可能就是多余的、無效的環(huán)節(jié)。第三部分是“對教學效果的反思”。一節(jié)課結束后要認真反思，這節(jié)課是否成功，亮點是什么，不足是什么，學生收獲了多少，三個附錄包括：上課時的教案（或修改前的教案）、修改后的教案（課后根據大家的建議和個人的反思及時修改的教案）、“知識樹”（包括單元“知識樹”和本課“知識樹”）。

每學期學校評選出優(yōu)秀課例分析，同時把優(yōu)秀課例分析結集成冊，供教師們備課參考。這樣能實現(xiàn)資源共享，促進教師之間的相互交流和學習。

人人參與管理，人人愛崗敬業(yè)，人人追求創(chuàng)新，河東區(qū)實驗小學用自己的實際行動詮釋著大規(guī)模學校的發(fā)展正途。像河東區(qū)實驗小學這樣的大規(guī)模學校還有很多，我們希望能通過他們的成功辦學經驗，給廣大教育管理者帶來一些有益的啟示。

（責任編輯韓大勇）