別讓“中等生”走進“愛的死角”

吳民益

前不久發生的一件事，讓我深刻地反思了我一直采用的“‘抓兩頭，‘帶中間”的教育方法。那是一個天色陰沉的星期天下午，一個可愛的女生在路上碰見了我，面帶微笑地喊了一聲“老師好”，我感到“莫名其妙”，因為我根本不認識她。“老師，我是您的學生。”想了半天，我也沒想出她到底是誰，只好滿臉堆笑，極不自然地應和道：“哦，我知道了，你好，你好！”這尷尬的一幕在我腦海中揮之不去，我不住地在記憶中搜尋有關這個女生的信息，可是“搜索”了半天也沒想起她是誰。我無法控制地想象，這個女生回去后得多么失望！自己教過的學生，曾經天天相見、整日相處，我怎么會把她的名字和面容忘得一干二凈呢？我百思才得其解：她一定是班里的“中等生”，要是“優等生”或者所謂的“落后生”，我一定認得！一定是這樣的。在為自己找到答案而松了一口氣的同時，我的心竟然像被什么東西刺痛了一般，我為這個學生感到悲哀，更為自己的行為感到悲哀和羞愧：悲哀自以為成功且有效的教育方法原來得出了這樣的結果——師生相見如同陌路人；羞愧自己面對學生時竟無言以對。

一連幾天，我都在反思自己的教育理念和方法，尤其是長期積累形成的“‘抓兩頭，‘帶中間”的“成功經驗”，分析它的利弊得失：一個“抓”字，一個“帶”字，教師對不同學生的不同重視程度可見一斑。慢慢地，我對這一“經驗”產生了懷疑，因為“中等生”就是在這種“經驗”的束縛下被逐漸地冷落了。“關注中等生”這幾個字在這一刻深深地烙印在我的心里。曾有多少人大聲疾呼“關注‘落后生，培養‘特長生”，但又有幾個人真正用心地關注過“中等生”呢？在教師一邊表揚“優等生”、一邊給“落后生”開小灶的過程中，“中等生”的內心感受會是怎樣的呢？一開始，他們可能會因為教師不批評他們而感到高興，會因為教師不表揚他們而感到悲哀，但如果長期處于教師的忽略和冷落之下，他們的心情又會發生怎樣的變化？是變得茫然、麻木，還是……我不能確定。但可以肯定的是，被人冷落的滋味并不好受。在一個大群體中，不批評、不表揚無異于無視一個人的存在。連成年人都不堪忍受這種被忽略、被遺忘的境遇，學生們難道就能承受得了嗎？

反思后的結果，便是對現在所運用的教育方法進行改革，為了現在這些學生，為了讓他們有一個健康的心靈，不改革是不行了！課堂上我除了讓積極舉手的學生回答問題外，除了眼睛總盯著“落后生”外，我還運用“分身術”，把我的關愛贈予了那些最讓教師“省心”的“中等生”們。是他們默默地坐在教室里，從不影響他人，靜悄悄地成為課堂上一道美麗的風景；他們對課堂問題的回答，雖不是最精彩的，卻往往是最準確的；在衛生掃除中，累得滿頭大汗的往往是他們……可愛的“中等生”們，雖然你們的成績不是最棒的，但你們是班里不可或缺的“中流砥柱”，少了你們，我們的班集體便不會如此穩定；沒有你們，我們的班集體便不會如此上進；少了你們，我們的班集體便缺少了那份和諧與安寧。于是，從今天起，從這一刻起，我要把微笑送給你們，趕走你們身邊的冷漠，驅散你們內心的孤獨。看，在我的關注下，我班的小婷期中考試得了“雙百”；在我期待的目光中，小靜回答問題越來越積極；在我溫暖話語的鼓勵下，小楠不再羞澀，而是主動走上講臺朗讀課文；在我的熱情擁抱下，小海改變了暴脾氣，變得溫和懂事……看著這一個個臉上洋溢著幸福的“中等生”，我的內心也灑滿了燦爛的陽光，我再也無需把那因為教育失敗而沮喪發霉的心情拿到太陽底下翻曬了。

經過無數次的思考，我明白了，“‘抓兩頭，‘帶中間”未嘗不可，但一定要“抓得實”，“帶得緊”，讓師愛的溫暖陽光普照每一個幼小的心靈，讓愛的雨露遍灑每一株幼苗。這樣，才能讓每個學生的名字永遠銘刻心間，才不會愧對每一個渴望關注的學生。

我要感謝那個偶然相遇卻讓我記不起名字的學生，是她讓我和“中等生”們相互走進了對方的心靈。我會把每一個學生的名字永遠鐫刻在心版上。無論是“優等生”、“落后生”，還是“中等生”，一個也不會少！

（責任編輯鄧蕙）