一個不少，人人都好

梁增紅

悠悠八秩風雨，漫漫征程如歌。徜徉于鬧中取靜的常州市二十四中校園，歷史滄桑與現代文明的交匯中透露出一種精致秀美，處處閃爍著濃郁的文化氣息和人文色彩；飽經滄桑的“游擊府”遺址，經風歷雨卻依然矗立，見證著學校的過往；小橋流水，亭臺閣榭，似乎在訴說著這所學校與眾不同的歷史積淀與文化底蘊；“一個不少，人人都好”的學校精神被賦予了新的內涵，熔鑄起一股噴薄而出的勢頭與力量，讓二十四中成為師生的樂園、學園、家園，讓他們的心靈色彩和諧舒展，精神家園灑滿明亮的陽光。

一所普通的城市初中，為何能夠在多年的辦學實踐中歷久彌堅?其中有些什么值得人們去追尋探究的地方?

上篇：讓師生都有合適的發展

“教育的真諦是要發展人的個性，是讓每一個學生的個性都得到健康發展，其智慧在于找到教育支點，去撬起學生能力發展和生命成長，進而為學生發揮自己的特長和優勢，讓每一個孩子潛在的靈性都閃耀出迷人的光芒。”二十四中人一直堅守著這一崇高的教育理想。他們以此為基礎創造性地為每一個學生提供了發展的空間。在學生成長的同時，教師也獲得了發展。

1、“丑小鴨也能成為白天鵝”

看上去活潑開朗的王佳櫻同學，現在是九年級(6)班的一位優秀學生。剛進二十四中校門的時候，她只是班級里一名默默無聞的小女生。但她知道，二十四中是以成績優異而著名的，因此，她每天勤奮學習，暗中與其他同學比著分數的高低。然而，讓她大惑不解的是，同學們并沒有像她想象的那樣“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，而是“家事國事天下事事事關心”，這些同伴們常常為《班級公約》的制定而爭論不休，積極參加學校的“閱讀經典”演講比賽；回收易拉罐賣得款項捐給“希望工程”，藝術節上，自編自演的歌舞傾倒全校師生，他們一到下午的課外活動課，馬上就呼嘯而去，直奔自己喜歡的項目……盡管這樣，她還驚訝地發現，同學們學習就是棒，見解就是高，辦事就是靈，老師們還似乎很喜歡這樣的學生。而她成天心無旁騖，出來進去手不離書，口中念念有詞，卻總是趕不上。

在老師的鼓勵下，王佳櫻也嘗試著報名參加了學校的科技活動小組。等她走進這片神奇的天地，才發現這里真是趣味無窮，機器人、生物園地、科技視頻、參觀科技館等內容異彩紛呈，并有“科普板報”、“小發明”、“科技小論文”、“科普網頁設計”、“趣味實驗創新設計”、“科學幻想畫、科普海報大賽”等競賽性項目。她一下子被迷住了。三年中，不管學習負擔有多重，她從不缺席。現在盡管初三學習壓力不斷增大，但王佳櫻依然正常參加科技小組的活動。

2008年，她獲第二十屆“國際科學與和平周”全國中小學(江蘇地區)金鑰匙競賽特等獎。在獲獎感言中她激動地說：“參加學校科技活動小組的兩年中，最大的感受是知識豐富了，思考問題的能力增強了，動手能力也增強了。更重要的是。我把參加科技活動的體驗觸類旁通地應用到考試學科的學習上，居然收到了事半功倍的效果。”班主任王老師高興地評價王佳櫻：“參加科技小組活動，使她的自信心大大增強，思維縝密，主動學習的意識被激活了，學習成績也躍居班級前十名。當年的丑小鴨變成白天鵝了。”

像王佳櫻這樣，找到一個適合自己的平臺，最大限度地發展自己的興趣特長的同學不在少數，他們的身影活躍在學校一系列的社團活動中。二十四中包括科技教育在內的各種社團活動已經走上常規工作規范化、活動形式多樣化、具體工作制度化的良性發展道路。個性化的教育旨在創設最有利于學生發展的環境，學校在認真實施國家和地方課程的基礎上，積極開發校本課程，努力彰顯辦學特色，先后自主開發了“智能機器人”、外籍教師編著的“英語口語”、“名著閱讀與欣賞”、“心理咨詢與輔導”等校本教材，滿足不同學生發展需求。

2、“給學生一片藍天，讓學生在自主的管理中成長”

2007年秋學期開始不久，校園公開欄里張貼著一張公告，吸引了很多同學駐足觀看。

原來，這是校教導處與團委聯合發出的學生自主管理委員會競聘的通知，通知公布了參評條件，號召同學們爭做學校的主人，積極參與班級管理，參與學校管理。具體做法是：班級推薦、競聘演說、學校確認。

吳卡嘉心動了。吳卡嘉同學剛進二十四中的時候，只希望將自己的精力放在學習上，父母也表示了這樣的意思，以“影響學習”為由請班主任岳老師不要安排孩子擔任班干。一學期下來，她看到同學們在班級管理中發揮了自己的特長，學會了待人接物，鍛煉了自己的能力，而自己卻總是冷眼旁觀，在同學們眼里，似乎成了一個漸漸被人遺忘的角色。壓抑，孤獨，自閉，使她感到“孤陋而寡聞，獨學而無友”。

班主任岳老師也一直在關注著吳卡嘉的一舉一動，她悄悄把吳卡嘉的變化與其母親進行了溝通。在做通了吳卡嘉母親的工作后，又鼓勵吳卡嘉參加競選。有了班主任和家長的支持，吳卡嘉終于走向了演講臺。

選舉結果當場揭曉，她如愿地當上了第二屆學生自主管理委員會主席。在同學們熱烈掌聲中，她又一次走上主席臺，鄭重承諾：“我要用自己的實際行動來奉獻校園，服務同學，把學生自主管理委員會建成一個師生之間心靈的橋梁，一個同學真正熱愛的團體。”

擔任了學生會主席后，吳卡嘉的潛能一下子被激發出來，成功組織了多項活動，獲得了老師和同學們的交口稱贊。身邊的朋友多了，吳卡嘉的臉上又恢復了開朗而樂觀的笑容。“選擇二十四中，就選擇了一條追求卓越的路。”初中畢業，吳卡嘉如愿以償地考上了省常中。

自主發展是學生發展中的核心和靈魂。二十四中在學校管理中，充分調動學生的主觀能動性，倡導“給學生一片藍天，讓學生在自主的管理中成長”的管理理念，讓學生自我設計、自主創建、自我參與、自主提高、自我磨礪、自主管理，學生在自主管理中鍛煉了能力，樹立了信心。

3、教育的細節關系人的靈魂

一天早上，一位班主任正在帶領學生進行衛生打掃。他看到不遠處有個紙團，就走了過去，用腳在地上點了點，對正在打掃的學生說：“喏，這里有個紙團，撿起來。”

這一幕，恰好被從旁邊經過的趙衛勇校長看到。他連忙走過去，彎下腰，撿起地上的紙團。

一個小小的事情，卻引起了學校領導的思考。在班主任會上，學校領導專門把這個畫面“回放”出來，請大家討論。班主任們在反思中認識到，在學生常規管理中，許多老師不約而同地選擇了檢查和批評等強制的方式去教育學生“養成習慣”。結果是，許多新生剛進校門就接受了“日常行為規范的量化評估”，可是，三年后畢業，學生原有的一些陋習、惡習似乎并未隨外力撤去而自覺改變。

教導處提出用榜樣引領和提醒的方式，先從撿紙開始，要求學校每個人，都要隨時隨地做榜樣，隨時隨地提醒學生，持之以恒，在全校形成一種氛圍。尤其是教師本身，看到一張廢紙，不應該繞著走，也不應該只動嘴不動

手，而是要自然而然地撿起來。

一段時間后，撿碎紙的學生多了，校園干凈了，同學們不忍心破壞美好的校園，不會去扔掉碎紙了，好習慣真的就這樣形成了。

這樣的活動，透射出一個鮮明的主旨——關注細節，努力延伸教育的過程，增進學生體驗的強度和深度。通過這些細微點滴的做法，“養成教育”的理念漸漸浸潤到師生的心田，滲透到他們日常的言行中。

“教育常常不是驚天動地的壯舉，而是隨風潛入夜的潤澤，把司空見慣的事做好了，更能彰顯思想的深度。”老師們深有感觸地說。

“二十四中的精神滲透在校園的每個角落，時刻影響著我，與我終生相伴。”雖然沒有考上大學，卻在商海游刃有余的畢業生王剛說。

“我把孩子送到二十四中，就是因為看到孩子在這里能養成良好的習慣。”許多家長由衷地說。

教育是偉大的，但，這種偉大緣自于一份厚重的責任感。當我們時刻想到，教育的每一個細節都可能關乎人的靈魂與精神，關乎人的價值追求與人生道路，我們就會在乎學生在課堂上的表情，在乎他們的幸福感，在乎他們的未來，我們就會親近教師的核心氣質，走向博太、高貴與智慧。

4、“山不過來。我就過去”

2006年，常州市教育局為實施教育公平。均衡優質教育資源政策，取消了“小升初”的擇校，要“擇校”到民辦。

這對二十四中這樣一所公辦名校而言，是一場嚴峻的考驗。

眾所周知，籠罩在名校頭上的眩目光環，多少都會沾一些政策的光。沒有了千挑萬選的“擇校生”，取而代之的是以本施教區的地段生為主體，那么，是否還能像以前那樣保持領先態勢，人們就拭目以待了。面對一些基礎薄弱、行為習慣較差的學生，部分教師不免有些“本領恐慌”。“這一屆學生沒有上一屆好”，“這個班的學生沒有那個班的學生好”之類的怨言也多了起來。

出路在哪里?強化內功，自主發展，適應差異。在二十四中工作了三十年的何老師深有體會地給出了答案。

她班上有一個學生小強，在剛進學校的時候就“全校矚目”。一次期末考試前，監考老師剛走進教師，他馬上就帶頭起哄拒絕考試。這樣一個具有叛逆意識、行為習慣差、愛吃零食的同學，可沒讓她少費心。何老師沒有用“管、卡、壓”的辦法制服他，而是根據他愛管閑事的特點，任命小強擔任班級的“后勤部長”。可是，事情進行得并不順利，剛開始請他負責關鎖門窗，小強卻常常因為貪玩而忘記，何老師就加派兩個學生“協助”他。久而久之，他習慣成自然，即使做廣播操，他也會主動把門窗和燈關好。班主任何老師抓住他的進步及時給予了表揚。他越干越積極，又主動對何老師提出，班級里換純凈水的“苦力活”也由自己“承包”。根據他的表現，何老師在學期結束時特意頒給他“關心集體獎”。現在的小強像換了個人似的，跟老師非常親熱，遇到事情，主動找老師交流。最后，何老師又開始尋找小強新的生長點，她說：“小強盡管其他學科成績并不理想，但是歷史、地理、生物等學科考試都達到90多分，又是一個很好的教育契機。”

經過一段時間的適應之后，老師們達成了這樣的共識：當我們面對學生的差異的時候，不要忙著去埋怨學生難教，而是要反思一下自己是不是已經被一些根深蒂固的東西束縛住自己的頭腦和手腳，是不是自己已經開始重復著陳年舊事，不能與時俱進，是不是已經對新鮮事物產生了對抗和抵觸情緒。如果發現自己因循守舊，那就要推陳出新；如果發現自己抱殘守缺，那就要趕緊洗腦；如果發現學生差異，那就采取“山不過來，我就過去”的做法。

在“精英教育”占主導的時代，學生們都鎖定目標勤奮刻苦，最后的考試成績當然是比別的學校優秀，老師教起來也似乎非常“順手”。而現在則要面對個性各異的學生，老師所做的就應該有不同的教育教學的方法，要更加關注全面發展。二十四中的老師響亮地喊出：“教育學生一個也不能少。”而二十四中領導則反復強調：“適應差異的老師才是能力強的老師。”

下篇：讓師生優質發展

教育是塑造人的事業，要達到這一個目標，必須通過教師來完成。校長趙衛勇說：“一個學校的優質與否，不僅是看大樓，而是要看大師。”他所說的“大師”。當然是指教育教學的大師。他要求教師人人都要“志存高遠，追求卓越”。

1、“80后”老師的成長

一次，年輕的班主任王老師，在辦公室里批評一位不做作業的學生。那位學生似乎滿不在乎，帶著傲慢的語氣回敬老師：“作業太多，我來不及完成。”遭遇“90后”學生的無禮，這位“80后”年輕班主任委屈得掉下了眼淚。

王老師的師傅董老師語重心長地開導他：“老師和學生的談話其實具有一定的隱私意義，如果在辦公室里交流，似乎就把隱私的東西公開化了。如果因為學生犯錯了，把學生拉到辦公室里，這樣的話，氣氛就更加不對勁了，因為沒有人愿意當眾接受別人的批評，哪怕是明知為了自己的好。”

師傅的一番話，使得這位青年教師如醍醐灌頂，猛然省悟。是呀，作為“80后”的青年教師，自小也是在父母的百般寵愛中嬌滴滴地成長起來的，也曾經像這些學生一樣任性。看來要教好這幫學生，就要了解他們，理解他們。

在師傅的悉心指導下，王老師不僅注意協調各任課老師的作業量，而且注意跟學生談話的方式和時間。他明白，看上去，跟學生談話不過是小事一件，但小事中依然有教育藝術。針對“90后”的男生那種嗲聲嗲氣的娘娘腔，他甚至每天到班都要帶領男生振臂高呼“我是男生”，以喚醒男兒的那種頂天立地的粗獷、豪邁、豁達。

像這樣師徒結對的“盯人戰術”，從學科教學到班級管理，徒弟全方位地跟著師傅，只是二十四中培養教師的“招數”之一。除此而外，學校為了讓年輕教師早日成熟起來，還啟動了校級“骨干教師”和“教壇新秀”的評選，督促教師制定了“個人主動發展規劃”，建立了“教師專業成長記錄手冊”，幫助青年教師業務“充電”等措施。而今，二十四中已基本形成一支年齡結構優、敬業精神強、教育理念新、業務素質高、愛生愛校、團結合作的優秀教職工群體。

2、楊老師的教研故事

楊老師，自從進入二十四中的物理組團體中，就馬上感受到這里和諧的氛圍和只爭朝夕的進取意識，并在學校濃郁的教科研氛圍中成長起來的。

有一次，學生對楊老師抱怨說，物理好像沒什么用。楊老師敏銳地感覺到，如果只關注書本知識。學生就覺得物理知識離我們很遙遠。于是，他讓同學們回家觀察常見的熱水器，然后閱讀銘牌回答對應的問題。

第二天。學生興高采烈地告訴楊老師他們的收獲。

“我從銘牌中知道了‘MJ／h是什么單位，‘65MJ／h化為該物理量的國際基本單位是什么。”

“我昨天還給我的爸爸解釋了‘9L／min(溫升25℃)的意思，銘牌中‘1.40Kg／h的意思。”

“我還計算出這種燃氣熱水器當燃氣產生1000J的

熱量時，水吸收的熱量大于多少J。”

“原來，生活中有這么多的物理知識呀!”

楊老師經常讓學生自己選擇身邊的事物，尋找與物理有關的知識。在這樣的學習活動中，學生學以致用，不僅讓物理知識為生活服務，還激發了學生學習的熱情。

2006年他自編的《熱水器綜合應用》在“江蘇省初中物理優秀試題評選”活動中獲一等獎，同時捧回江蘇省初中物理實驗創新比賽評優課一等獎。八年來，他輔導學生參加科技競賽獲得省級及以上獎項超過了100項。2008年，他獲得“江蘇省中青年物理教師基本功大賽一等獎”第一名，榮獲“常州市骨干教師”、“江蘇省中小學優秀青年教師”稱號。

二十四中的老師，正是在這樣的現實背景下，以“實”為核心，扎實、踏實、務實、平實、真實地開展學術沙龍、案例分析、專題研究等活動，仰望星空，腳踏實地，步履堅定地走了下來。這樣的課堂教學大受學生歡迎，不僅在省市級教學公開課比賽中頻頻獲獎，而且教學成績也高歌猛進。

3、誰配合誰?

這是一節公開課的評課活動。

臺上，剛剛上完課的張老師，也許覺得自己的這節課上得不成功，紅著臉，非常慚愧地連說了四個“不”：“學生配合不默契”，“舉手發言不積極”，“討論不積極”，“不會主動提出問題”。

言下之意，失敗的原因是學生，而不是老師的問題。

評課的時候，老師們暢所欲言。

有的說：“張老師的課堂上，學生雖然沒有平常我們所見到的熱鬧情形，但是，我認為，課堂上不僅是學生的肢體活動，更重要的是，要看老師的問題是否能夠激發學生的思維，也就是說，大腦是否處于積極的活躍的思考狀態。這一點，我從觀察學生的表情、眼神可以看出，所以我認為張老師做得不錯。”

也有老師提出了不同看法：“在課堂上，教師和學生都是學習的參與者，他們之間是合作關系，彼此教學相長。若說配合——只能是教師的教，去配合、去適應學生的學。學生是學習的主體，是學習的主人，學校教育，其實是為學生提供一種服務，正如樹苗的茁壯成長，需要雨露、陽光和土壤一樣，歸根結底是‘創造適合學生的教育，努力從各個方面為學生的成長和發展創設有利的條件，營造適合的氛圍。”

針鋒相對的討論，引發了二十四中老師們對課堂教學的本質問題的追問。

像這樣的觀摩課堂，在二十四中是一種“常態”，力圖給大家呈現的不是看上去完美的作秀課，而是本真的研究課。也就是，通過一節課，你將給聽課者以什么認識和啟發。每次研討，都可以說是一次思維的碰撞，沒有客套的寒暄，沒有空洞的恭維，沒有宏大的理論詮釋，沒有話語霸權的操持，在這個辯論席上無論是多么激烈的唇槍舌劍，意見相左，課后下來仍然是一群好伙伴，“讓岑寂的心靈，邂逅你的笑靨”，在彼此真誠的微笑里，蓄滿摯愛教育的陽光。

對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。在亂花漸欲迷人眼的教育情境中，如何找尋到一條適合自己且有所作為的教學科研相結合的道路，二十四中的老師們可謂用心良苦。

4、提高教師的幸福指數

一天下午臨近放學，趙校長在例行巡視校園的時候，遇見一位女教工剛從校外進來，手里拎著兩個裝著蔬菜的方便袋。她見到趙校長，非常不好意思地說道：“晚上回家太晚，菜場關門了。”原來，這位女教師的孩子正讀高三，而作為母親的她又總是勤勤懇懇地工作，每天回家幾乎連買菜做飯的時間都沒有。趙校長沒有批評這位女教工，反而安慰她說：“女教師的成功不僅在事業上，還有家庭里。是我們工作沒做好。”

沒過幾天，趙校長便召集領導班子，專門討論如何讓教職工既安心工作，又能照顧好自己的家庭。這次會議后，學校食堂不僅每天為教職工準備了可口的飯菜，使老師們能在學校吃飽吃好。而且，還特意為教職工準備凈菜，教職工們提前預訂，放學時領回去。趙校長在全校教師大會上鄭重承諾：二十四中教師的幸福指數要年年攀升。如今，教師子女入學入托的安排，教職工食堂伙食的改善，教師停車位的安排……這一幕幕人性化的關懷細節，營造出“家”的氛圍，讓教職工收獲的是感動，分享的是快樂。人心齊了，心氣順了，歸屬感自然而然就建立起來了。

多年來，二十四中強調“精細管理”與“人文關懷”并舉。一方面，學校健全各項規章制度，實行規范管理，在“執行力”、“精致化”上下功夫；一方面，又注重用思想培育文化，用文化進行管理，讓每個人都有成就感，即使是教職工開會，教師聽到最多的詞語是“思想”、“文化”和“成就感”、“幸福指數”。在當下，教師負擔重、壓力大，職業倦怠感遞增的情境下，二十四中領導以“不斷提升教師幸福指數”為己任，一點一滴營造教師發展的良好氛圍和條件，始終要求自己把教師的事當成自己的事，把關心教師疾苦、體察教師冷暖放在第一位。

“跨過羅漢路，走進省常中。”面對坊間流傳甚廣的說法，趙衛勇校長只是淡然一笑。他知道，這是家長、社會和學生基于分數對二十四中的評價。趙校長對“高升學率”并不諱言，相反，他認為在遵循教育規律的前提下，優秀的學業水平正是高質量實施素質教育的體現，是學生卓越發展的主要體現。“一個不少，人人都好”，從學生這一層面上說，就是要面向全體學生，讓學生人人都找到自己合適的發展空間；作為教師，要與學生同成長，以卓越引領卓越，在此基礎上，促成學校的和諧發展、持續發展、優質發展。

多年來，常州市二十四中把深化課程改革和優化常規管理結合起來。把促進學生發展和推進教師專業化建設結合起來，把實現義務教育目標和構建有特色的校園文化結合起來，把辦好社區教育和放大優質資源結合起來，走出了一條平實之中見恒久的辦學之路。

上述這段話，是常州市人大常委會副主任趙忠和對常州市第二十四中學辦學實踐的最好點評。