我對語文課堂三維目標的理解

語文課堂教學(xué)是實施新課程方案的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)“課標”、落實“課標”、展示老師對“三維”目標理解和把握程度的最好平臺。“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，集中體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的本質(zhì)的屬性，明確地提出了語文課堂教學(xué)應(yīng)達到的具體目的與要求。

所謂知識與技能，就是要求語文教師在語文教學(xué)中要注重語言的積累、語感的培養(yǎng)、誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成和誦讀能力的提升……所謂過程與方法，就是要求語文教師在教學(xué)中，要加強與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，喚起他們的情感體驗，激發(fā)他們的探究欲望，點撥他們的心靈感悟，從而掌握閱讀與寫作的一般規(guī)律和方法……所謂情感態(tài)度與價值觀，就是要求語文教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，恰如其分、恰到好處地拓展延伸，讓學(xué)生在感受、體驗和分享中培養(yǎng)審美情趣，提高文化品位，從而達到塑造他們健康人格的目的。

“三維”目標的內(nèi)容和要求，決定了語文教師在實施新課程的教學(xué)行為中，必須努力實現(xiàn)“兩大轉(zhuǎn)變”。一是教師角色的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者和課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生要由傳統(tǒng)的“機械地、被動地”接受型學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在實現(xiàn)了上述“兩大轉(zhuǎn)變”的基礎(chǔ)上，老師還必須明確“三維”目標不是機械的、對立的，不能把它們割裂開來，更不能“三一三余一”地平均使用力量，甚至本末倒置，而應(yīng)做到既“水乳交融”，又各有側(cè)重。一般說來，語文教學(xué)要充滿“語文味”，就必須偏重于“知識與技能，過程與方法”。但在實施過程中，由于老師對“三維”目標的認識和把握沒有完全到位，往往會出現(xiàn)比例失調(diào)甚至走入誤區(qū)的現(xiàn)象。例如：有的老師在講《田忌賽馬》時，重點講解田忌兩次“選馬布陣”的方法與技巧，重在分析孫臏的人物形象，而對課文中的“疑惑、輕蔑、譏諷、夸耀、掃興、得意洋洋、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、轉(zhuǎn)敗為勝”等詞語卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解、體驗和運用。又如：有的老師在講《小巷深處》時，重在情感教育，重在對“母愛”的分析，而對于文中體現(xiàn)“母愛”的詞語和突出“盲母”形象的細節(jié)描寫、表現(xiàn)人物性格的寫作方法等等語文知識與技能，卻擱置一邊，不聞不問，把一堂語文課變成了思想政治課，真是“種了別人的地，荒了自己的園”。

當然，也有的語文課僅注重知識與技能而遺忘了情感教育，這也是一個誤區(qū)。

要防止上述“兩個極端”，實現(xiàn)真正意義上的“三維”目標，一是要把握主次，突出重點，緊緊咬住語文課程標準不放松；二是要關(guān)注學(xué)生的需求和生活實際，找準拓展延伸的切入點；三是要多聽課，包括聽其他學(xué)科的課，汲取他們處理和落實“三維”的經(jīng)驗，借鑒他們的思路和作法。例如兩堂理科的課，對我的啟發(fā)和教益很深，一堂是物理課，老師講“杠桿原理”。在講清杠桿原理及其運用的同時，老師列舉了不法商販利用杠桿原理短斤少兩的伎倆，因勢利導(dǎo)地向?qū)W生進行“誠信”教育。另一堂是小學(xué)數(shù)學(xué)課，老師講“秒的認識”，通過大量的實例和活動，引導(dǎo)學(xué)生對時間單位“秒”的認識及其進率有個完整的了解，同時又不失時機地花一二分鐘講“爭分奪秒、珍惜時間”的諺語故事和在紅綠燈下“寧停三分，不搶一秒”的道理，情感教育花的時間雖然不多，但在完成知識與技能的基礎(chǔ)上，“珍惜時間”和“安全教育”同樣滲透在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生將終身受益。這兩堂課都恰如其分、恰到好處地體現(xiàn)了“三維”目標，收到較好的教學(xué)效果，對我們語文教師如何把握和處理“三維”關(guān)系，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，提供了有益的借鑒。

熊仁山，江西省語文特級教師，現(xiàn)居江西豐城。本文編校：老猛