淺探欣賞文學作品的另類視角

當今中學的文學作品教學應注意作品的生命特質，重在探索作品蘊涵的生命精神，使閱讀達到與生命共舞的境界。筆者結合多年的文學作品教學經驗，認為以下三個方面值得重視：

一、感悟意象的生命精神

詩歌的意境，蘊涵著豐富的感情，語言精練、含蓄、形象、富有音樂美。詩歌的形式豐富多彩，但不管何種類型的詩歌，都以抒情言志為主，即便是敘事詩或旨在說明科學現象和闡明哲理的詩，也包涵詩情。可以說情緒和感情是詩的基礎。而意象是進入詩人感情世界的密碼，我們要鑒賞詩歌，就要牢牢抓住這些密碼，破解這些密碼。劉熙載說得好：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”這里的“煙霞”、“草樹”就是意象，是蘊蓄著詩人情思的自然、生活景象。于是讀懂詩人筆下的自然山水，把握它所要暗示的或啟迪讀者的東西，尤為重要。

冰心詩《成功的花》中，作者抓住花的色澤特征，用“明艷”一詞形象地突出了花的“成功”。第二句作者用一個嘆號，抒寫了她對人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽，卻看不到在成功背后所付出的艱苦勞動的慨嘆。接著用“然而”一轉，追溯成功的歷程。原來，“成功的花”是淚和血滋潤的結晶，是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾。奮斗是艱苦的，浸透著辛酸乃至痛苦的無數淚水；犧牲更是壯烈的，付出了生命的汩汩鮮血。不經過奮斗和犧牲，哪來成功的“明艷”？這首詩告訴人們，不要只看到別人的榮譽，而要了解這成功背后所蘊涵的艱苦努力，要學花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是最重要的。花的成功如此，人的事業的成功，人生的成長發展，不都是如此嗎？這精妙的比喻和具體的意象給人留下了鮮明的印象。

“我愿意是廢墟/在峻峭的山巖上/這靜默的毀滅/并不使我懊喪……”即使是“廢墟”從此也讓我們敬畏它的生命追求；“方宅十余畝/草屋七八間/榆柳蔭后檐/桃李羅堂前”這樸素的生命，也從此縈繞我們的心懷；“我寄愁心與明月/隨風直到夜郎西”這是生命對友情的呼喚；“枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬”這是漂泊的生命對鄉情的思念……

二、體會想象的生命活力

散文，是一種自由、靈活地抒寫見聞感受的文體。其本質在于：能讓讀者通過一個十分精粹、親切的形式，讀到作者對于人生和自然的感悟。

散文的選材無比的自由和廣闊，但不論是寫人生還是寫自然，不論是說自家事還是說人家事，所寫的總是作者自我感悟至深的生活經驗的一部分。一些平凡的事物，一旦融入作者的特殊感情，一切便現出新的個性和光彩，變得令人神往，并從中得到啟迪和美感。

在散文的欣賞中，想象起著十分重要的作用。因為作者要通過自然景物寄托某種感觸哲思，抒發對人生、社會的強烈情感，就必須運用想象在景和情、物和志之間發現相似點，獨特的想象可以使作家把觸動心靈之弦的景物與埋藏在心底的思想感情聯系起來，使寫出的文章具有獨特的審美價值和動人的藝術生命力。

《荷塘月色》是文壇所公認的情景交融的美文，在這篇散文里朱自清先生運用了優美豐富的想象，既生動傳神地描繪出了荷塘月色的美景，又表現了他渴望“超出平常的自己，到另一個世界里”的復雜的思想情感。在《荷塘月色》里，荷葉“如亭亭的舞女的裙”，優雅迷人；荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧空里的星星，又如剛出浴的美人”，令人神往；荷香“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲”，撩人情思。荷葉、荷花在月光下“仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，荷塘邊的“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上”；荷塘的月色“并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”……這些美不勝收的描寫，并非完全寫實，而是涂抹上了作者個人濃重的想象色彩。在這里所有的景物都因想象而充滿生命活力。

三、領略人物的生命內涵

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫來反映社會生活的文學樣式。小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡……生活中的一切，都可以成為小說表現的對象。小說的表現力極強，三言兩語，便能寫活一個人物，短短幾百字，便能折射一個時代。

閱讀小說，重在走進作品的世界，領略人物的生命內涵。

魯迅先生通過對孔乙己悲慘一生的描寫，既反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；更著重地表現了當時一般群眾的冷漠麻木，從更深廣的意義上暴露出封建社會的腐朽與黑暗。

契訶夫的《變色龍》，通過對見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫，揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧的社會病苦。

文學的魅力就在于它有無限的解釋，所以有“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的說法，也有“說不盡的《紅樓夢》”的說法。文學作品的教學要引導學生進入作品的世界，想作品中人物之所想，感作品中人物之所感。與作者、作品中的人物同哭、同笑，產生情感共振。其次，還要引導學生跳出來，進行有距離的觀照，從更高層面達到與作者、作品人物的交流與默契，從而真正領略生命的鮮活生動和豐富多彩。

總之，中學的文學作品教學需要我們中學語文老師用智慧培育智慧、用生命呵護生命、用創造栽培創造，使這種帶有發現、創新的學習，真正成為促使學生認識深化和發展的鮮活的生命力。這也是閱讀教學的最高境界。

徐秋香，語文教師，現居江蘇溧陽。本文編校：覃少平