教師應具備的五種觀念

楊曉珍

〔關鍵詞〕 教師；教育；觀念

〔中圖分類號〕 G635.1〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）03（A）—00１４—01

公正觀

教師首先要有公正的態度，對每一個學生一視同仁，教師沒有必要劃分優等生、差等生，把學生分成三六九等，而要重視學生的主體性和能動性，重視學生的內因，重視從精神、從內心激發每一位學生的學習積極性，而不是片面實施獎懲，尤其對學困生要保持溫和、寬容的態度，一切從客觀實際出發，承認學生的個體差異性，并按學生的實際狀況因材施教，具體問題具體解決。

對話觀

不同的人保持自己的個性及差異性是社會進步的結果，也是社會進步的體現。在對待學生上，應注重心靈溝通，關注學生精神生命的成長，師生應該互相打開心扉，彼此接納，共同創造，共同分享學習知識的快樂，共同提高，使教育回歸到人與人的平等活動上來，讓孩子和諧、快樂地學習和生活。學生是學習的主體，在教學中，師生要共同學習，探索知識的本真。有調查顯示，學生因考試、評比等形成的壓力而出現心理問題的比例有上升趨勢。所以，在評價學生的方式上，要實施發展性的科學的評價，充分與學生“對話”，降低利害——評價結果不與獎懲掛鉤，達成共識——師生對評價對象達到一致的價值判斷，相對性評價——師生如果對評價結果有不同看法，這時，教師就不能把自己的意見作為權威，建議性評說——對學生不足之處，教師應提出改進意見，而不是僅指出不足。

反思觀

教師不能認為學生什么都幼稚，而自己什么都成熟、正確，要“靜坐常思自己過”。教育工作是師生間互動的過程，難免有矛盾與沖突。教師要保持和諧心態及工作態度。教師要不斷反思自己，反思教學，根據學生的實際，推出適合于學生的新方法和新的評價方式。

長效觀

教育是一項長效工作，“十年樹木，百年樹人”就是這個道理，所以教師要甘于“有限作為”，不能急功近利。學生的知識能力、道德和心中的價值觀等是逐步發展、慢慢培育的，教師應按客觀實際給予持久的關注和順其自然的培育，要注重潛滋暗長與潛移默化的過程，反對“立竿見影”、“拔苗助長”，不能強力“打造”、“催生”出什么精英，不能打著“快速發展”的旗號，破壞學生的“心靈生態”，和諧教育在一定程度上就是“手低眼高”工程——它著力于現在，著眼于未來。

發展觀

教師要學習古今中外教育的優秀經驗，還要有開拓創新的精神，不斷總結新情況，發現新問題，提出新的教育方式，使教育沿著科學傳承性、不斷發展性的道路前進，使知識性與趣味性、科學性與直觀性有機結合。