教會方法技能　發(fā)展綜合素質(zhì)

劉旺林

〔關(guān)鍵詞〕 培養(yǎng)；發(fā)展；想象力；思維

能力；辯證唯物主義思想；

愛國主義情感

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（Ａ）—0044—０2

當今社會早已進入信息時代，知識更新的速度非常之快，人們只有通過掌握科學的方法技能，才能學到更多更新的知識。因此，在教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生的學習方法為導向，以傳授知識為途徑，啟發(fā)和引導學生在學習過程中體會、探索和總結(jié)認識事物規(guī)律的基本方法，并運用這些基本方法和技能去解決實際問題，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，以達到提高其綜合素質(zhì)的目的。

一、培養(yǎng)學生的想象力

想象是思維活動中最具活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就不能離開想象。想象力有利于打破思維定勢，對學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。在培養(yǎng)想象力方面教師可采用以下形式：

一是利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促使學生想象。原型啟發(fā)是指從事物的相似和類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。它是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。如講“爆炸”時，教師可用燃放的花炮做類比，從類比中探求科學規(guī)律，深入淺出地激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，逐步培養(yǎng)學生的想象能力。二是聯(lián)想。在中學化學中有許多相同或相似的性質(zhì)，如我們學過的置換反應(yīng)有不加熱型（活潑金屬與酸和水的反應(yīng)、活潑金屬與鹽溶液的反應(yīng)）、加熱型（鋁熱反應(yīng)、碳與水蒸氣的反應(yīng)、鐵與水蒸氣的反應(yīng)等）；在有機反應(yīng)中能發(fā)生水解反應(yīng)的、能發(fā)生氧化反應(yīng)的、能發(fā)生還原反應(yīng)的有哪些等等，這些都可以用來培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

化學教學中能力的培養(yǎng)主要包括對觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養(yǎng)，在這其中發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學中，我們應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，使其學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯(lián)想思維等。

求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系等多方面去探索結(jié)論，它也是教學中常用的思維方式。在化學教學中教師應(yīng)注重加強這方面的訓練。例如，二氯苯有三種同分異構(gòu)體，那么四氯苯有幾種同分異構(gòu)體？按常規(guī)，學生都會先寫出四氯苯的一種結(jié)構(gòu)式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。但若能變換角度去思考：二氯苯的三種同分異構(gòu)體是兩個氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對位，然后把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構(gòu)體。培養(yǎng)學生的求異思維，還應(yīng)做到對一式或一題的多思、多變、多解、多聯(lián)，方能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題的，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中，有大量的可逆思維素材存在。如元素“構(gòu)、位、性”的互推，有機物官能團與化學性質(zhì)的互推，各種不同濃度的互算，有機化合物合成路線的選擇等，這些教學內(nèi)容都可以促進學生逆向思維能力的形成和發(fā)展。

聯(lián)想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯(lián)想，推測其他方面相似性的一種邏輯思維方法。化學教學中，許多物質(zhì)之間都存在著相似的結(jié)構(gòu)特點，因而具有相似的化學特性。如硫氰〔（ＳＣＮ）2〕與鹵素有著相似的結(jié)構(gòu)特點，從而性質(zhì)也相似。此時，再讓學生通過類比聯(lián)想，就能輕而易舉地寫出硫氰與ＮａＯＨ溶液、乙烯等反應(yīng)的化學方程式了。又如由醛基官能團的特性，可聯(lián)想到具有這種官能團的物質(zhì)，如醛類、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。學生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法，便可舉一反三，輕松地減輕學習負擔。

三、培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想

在現(xiàn)行的化學教科書中，有很多蘊含著豐富的辯證唯物主義觀點的素材，教師只要努力挖掘，在教學過程中有意識地插入，就能夠把辯證唯物主義教育與化學教學有機結(jié)合起來。如在分子、原子、離子知識的教學中，讓學生在理清概念的基礎(chǔ)上樹立物質(zhì)無限可分的觀念，了解是物質(zhì)的可分與在某一層次的不可分組成了變化無窮的化學世界。又如在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等概念時運用對立統(tǒng)一的規(guī)律去闡述，使學生初步理解這一唯物辯證法的根本觀點。只要我們適當?shù)亟Y(jié)合化學課的內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內(nèi)容的深刻理解，把知識融會貫通，而且有助于學生正確世界觀的形成，培養(yǎng)學生辯證思維的能力。

四、培養(yǎng)學生的愛國主義情感

通過化學緒論課及有關(guān)章節(jié)的學習，給學生重點介紹中國是世界上對化學工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進世界精神文明和科學技術(shù)進步都有著卓越貢獻，這是幫助學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。

如造紙術(shù)是中國古代四大發(fā)明之一。東漢蔡倫把造紙術(shù)推廣后，我國造紙工業(yè)逐漸發(fā)達起來，而此時的歐洲人還在使用厚重而又昂貴的羊皮作為書寫材料，他們甚至為寫一部《圣經(jīng)》用了三百張羊皮。由于中國紙張的發(fā)明，文化讀物日益增多，文化科學才日益繁榮起來。黑火藥也是我國古代四大發(fā)明之一，它的發(fā)明和運用，不僅具有實際意義，還充實了化學理論。在現(xiàn)代，隨著第一顆原子彈爆炸之后，我國又成功地爆炸了氫彈，發(fā)射了洲際導彈和人造衛(wèi)星。現(xiàn)在不僅能發(fā)射自己的衛(wèi)星，而且還能為其他國家發(fā)射衛(wèi)星。這些發(fā)明創(chuàng)造都已躋身于世界先進行列。

實踐證明，在化學教學中，愛國主義素材的有機插入，不但活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，還有助于學生樹立遠大理想，培養(yǎng)其頑強刻苦的精神品質(zhì)。

最后還需要提出的就是培養(yǎng)學生的實驗能力。實驗是化學這門自然科學賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，實驗教學自然也就成為化學教學的靈魂。通過實驗教學，不僅能使學生加深理解，鞏固化學基礎(chǔ)知識，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，教師也必須予以充分的重視。