劉可欽：在平和中找尋做教師的幸福

佚　名

劉可欽簡介：

歷任河南省實驗小學校長、北京建華實驗學校校長，享受國務院政府特殊津貼專家，現為國家義務教育教學課程標準研制組核心成員，新世紀版小學數學教材編寫組核心成員，教育部小學校長培訓中心、北京師范大學教育管理學院兼職教授，曾獲全國教育系統勞動模范，第三屆全國中小學中青年十杰教師等榮譽，2D05年2月底至今任中關村第四小學校長，同時任海淀中心學區副校長。

初讀劉可欽，沒有華麗的詞藻，沒有亮麗的語言，沒有驚天動地的故事……但我們卻無法拒絕一種感動，為那平實中的溫暖，為那平淡中的堅守，為那平和中的智慧，亦為那點點滴滴潤物細無聲的愛……

也許有人會說，劉可欽是幸運的。陽光照耀著她，雨露潤澤著她，鮮花環繞著她，掌聲激勵著她……但我要說，劉可欽的可貴，正在于當一切的幸運來臨之時，她依然微笑著默默地行走著，平和而從容地自我超越，真誠而寬厚地愛著每一個孩子，矢志不移地追尋著做教師的幸福。

和很多教師一樣，年輕的劉可飲也曾在傳統的教學中日益成熟，也曾以自己教出成百上千聽話的“高分”學生而驕傲，但面對著那所謂的“成熟”與“成功”，劉可欽的心卻漸漸地失落了，困惑了，迷惘了，倦怠了。她在“初為人師”一節中曾這樣反問自己：“難道當老師就是上上課、鉆研鉆研解題技巧、給差生補補課以便在考試中取得好成績嗎?自己的情緒為什么越來越低落呢?這樣年復一年地干下去，究竟有什么意義呢?”可以說，這樣的反思才是劉可欽叩問教育真諦的開始。隨后的北師大進修喚回了她久違的走上講臺的沖動，而主體性發展教育實驗則給了她一個得以重新審視自我、審視教育的舞臺。在那個舞臺上，劉可飲用自己全部的激情，全部的靈感，全部的智慧，全部的心血跳出了全新的舞步，并以其鮮活的教學體驗勇敢地向過去一切陳舊的不合理的“經典”教育現、師生觀、教學觀提出了理性的質疑和批判性的反思。將主體性教育思想完美地融入到自己教學生活的點滴之中。

“什么是教育?那就是一個成人做了有利于孩子發展的正確的事情。”劉可欽對教育本質的理解雖然通俗易懂，卻不可謂不深刻。我想，這便是一位教師在多年的歷練與反思之后對教育最平易最貼近心靈的追問。是啊，任何良善的教育，其出發點和歸宿都只有一個：那就是孩子的發展。

對待孩子，劉可欽是老師，是慈母，是朋友，又是引路人。在她眼中，每個孩子都是有著自己獨特個性和閃光點的活生生的個體，每個孩子都需要得到充分的理解、尊重與關愛。無論是愛畫畫卻不愛數學的小然，數學課上偷看小人書的丁丁，創造有減法的加法表的小飛，還是年齡太小跟不上大伙的雯雯，先天不足行走困難的小兵……在劉可欽筆下，他們都是那么的可愛，那么的重要。“愛是什么?愛就是要真正走入孩子的心靈。”劉可欽用她的全部能量小心呵護著孩子們的自尊，認真聆聽孩子們心靈深處的聲音，用無限的信任與寬容詮釋著她對愛的理解。她總是堅信，每一個孩子都是想學好、能學好的孩子，每一個孩子都有積極調整自己行為的能力。而作為老師，其全部的生命價值就在于為每個孩子提供足夠多的思考、選擇、創造、展示的機會，幫助每個孩子成長為“最佳的我”。

對待數學教學，劉可欽是藝術家，是思考者，又是開拓人。在她眼中，數學是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的創造之美的。“教師有責任使學生信服數學是有趣的。”這便是劉可欽全部教學智慧濃縮之精華所在。她堅持不懈地反思、學習、創造，只為將數學課程變為“思考的數學”，而不是“操練的數學”；變為“有趣的數學”，而不是“令人生厭的數學”；變為“學習者獲得不斷成功的數學”，而不是“可怕的，使人失去信心的數學”；變為貼近學生生活的“現實的數學”而不是將學生的生活世界拋在一邊的抽象的數學；變為帶著“文化味”，閃耀著思想火花的數學，而不是作為解題工具的數學。在《劉可欽與主體教育》一書中的課堂教學賞析案例中，我們可以更深刻地體會到一堂好課的真正內涵。一堂好課，絕不意味著繁雜的教學方式，高超的教學手段，也不意味著多么豐富多彩、激動人心的教學活動。一堂好課，便是師生之間一次真誠的悟對；便是智慧火花進發、靈感涌現的一個個瞬間；便是一幅生動飽滿的課堂生活剪影。而此等的“樸實無華”，也正是劉可欽所追求的“返璞歸真”的教學境界。

人的一生像一條河，而劉可欽已是“漸行漸寬”。20多年的歷練已洗凈了她所有的浮躁、倦怠、困頓、偏激……躍然紙上的，是一個睿智而達觀，真誠且寬容的好老師、好校長。正如她開篇所說的那樣，“我已過四十不惑的年齡，希望自己也能像這條漸行漸寬的河，深沉平穩地流著，給別人，也給自己創造著幸福，不舍晝夜……”。我想，劉可欽已經做到了。也愿天底下所有的老師們，都能如此平和而幸福地行走在教育之路上，將自己最真的愛撒遍每一個孩子的心房。

劉可欽的教育感悟：“教育不是一味的批評、教化，而是一種激勵、引導和召喚，是教育者與被教育者心靈的溝通。因此，作為教師，應該學會笑著做老師、蹲著看學生、樂著做同事，以從容、平和、真誠的心態帶給學生愛的感召，幫助他們排解學習、生活中暫時的障礙和困難。作為校長，應該學會適當后退，不斷把老師推向前臺，激發老師的教育智慧。通過自己對學校發展方向的把握，為老師和學生創造成功的機會，讓他們感受到育人和學習的快樂，是校長最大的成功和快樂。”

劉可欽的教學語言集錦

1、學生舉手回答問題站起來卻不會

孩子舉手要回答問題，結果站起來卻不知所云。經過向孩子詢問得知：是因為想好了的時候老師沒有點名，但是沒有想好的時候老師點到了他。

劉可欽這樣說：“這不怪你，怪咱們師生之間還沒有達成默契。知道什么叫默契嗎?就是說劉老師的一個眼神，你的一個手勢，雙方都能明白。這樣吧，咱們約好，當你還沒想好又想舉手呢，你就舉右手，劉老師不叫你；當你想好了，你就舉左手，劉老師再叫你。”

2、學生遲到了

當學生遲到了，兢兢業業的站在門口。

劉可欽這樣說：“你瞧，我們都在等你呢。”“我們都在為你擔心呢!”

3、檢查學習效果

檢查學習效果時不知道學生聽懂了沒有。

劉可欽這樣說：“聽明白的點點頭”、“完成任務的笑一笑”。

4、昨天孩子沒有來上學

某個孩子昨天沒來上學，今天來了。

劉可欽夸張地說：“嗨，你昨天怎么了?我們都想你呢!”

5、孩子有問題先問老師

一上課，孩子有問題先問老師。

劉可欽這樣做：會耐心地聽他講完，再細心地做些解釋，直到他滿意地坐下。如果需要放到下課才能繼續，會緩和的告訴他，“還有比這個問題更重要的，那就是大家共同關心的事。”

6、準備上課了，有學生還在說話或玩自己東西

上課了，別的孩子都做好了準備，有學生還在說話或玩自己東西。

劉可欽這樣做：會和大家一起等他，直到他醒悟。不會責備，只有善意的期待：“沒關系，我們都會等你。”孩子聽了臉一紅，很快投身學習，因為他明白在大家心中自己是重要的。

7、學生近來學業不佳

假如，某個學生近來學業不佳。

劉可欽主動尋問：“你有什么困難，需要我的幫助嗎?”假如他還不愿與老師說，劉可欽會主動地幫助別的同學，并告訴他：“老師隨時等著你。”孩子聽了，感動得直點頭，因為他體會到在老師的心目中自己是最重要的。

8、面對有挑戰的任務

面對一項帶有挑戰性的活動。

劉可欽通常這樣做：“試一試，你行。”一旦學生試了，不管成功與否，老師都給予肯定和鼓勵，使孩子們能感到英雄般的成功感。

9、當學生站起來不會回答問題時

劉可欽這樣做：如果學生站起來說錯了，她會抓住這個機會，引發課堂辯論，讓這個學生和其他人充分發表意見，問題弄清之后，說：“想一想，是誰的問題引發了我們精彩的討論呀?噢，是他。來，我們一同謝謝他。”

10、學生作業沒有完成

來到教室檢查家庭作業，而總是有某個學生不帶作業本，某些學生沒有做完，或寫得潦草。

劉可欽這樣做：耐心地等待學生準備好作業本和書，如果僅有兩個人沒完成作業，就與這兩個學生個別談話，而不訓誡全班，努力用有趣的作業吸引孩子們，用平靜的不偏頗的語言，尊重的語言提示學生。

11、少問為什么，多問你是怎么想的

當學生有了想法，老師鼓勵學生說明想法時。

劉可欽會說：“你是怎么想的”“能把你的想法說給大家嗎?”

12、鼓勵孩子發言

劉可欽這樣說：“誰愿意講給大家聽?…‘好極了!”“真棒!”“沒想到你又為大家帶來一份驚喜。”“我知道這些題你一定能做出來。”“你能講講是怎么想的嗎?”

“你的思維很獨特，咱們再聽聽其他同學的意見。”

“這是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正確的。”

“我們對你的想法很感興趣，你能再給大家說一遍嗎?”

13、當學生百思不得其解時

劉可欽會這樣說：“老師這兒有一種解法，你們看行不行。”

14、當學生面對全班同學讀書困難時

劉可欽說：“你愿意××同學跟你一起朗讀嗎?”

15、當學生表述得不夠清楚時

當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時。

劉可欽常說：“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”

16、當學生的想法完全錯誤時

劉可欽會用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。”

17、當學生的想法出乎教師的意料時

如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理。

劉可欽會欣喜地說：“好!有創意!老師也從你的想法中長了見識。”

18、啟發學生用多種方法解題

劉可欽常說：“還可以怎樣想”、“你有哪些方法”、“這么多的方案中你認為哪一種更合適?請說明你的理由。”

19、布置作業

劉可欽常常這樣問：“該給你們做怎樣的習題，簡單一些的，還是復雜一些的?容易一些的，還是難一些的?”(通常學生都選擇難而復雜一些的題)或者問：“你們誰愿意解答這些問題，其中有容易一些的，也有難一些的。”在布置家庭作業時，劉可欽又會問：“為明天，我們應準備什么樣的練習題?”或說：“在這幾道題中你們想做哪幾道?”(其實做會哪一道都能達到同一教學目的)

20、丟錢了

學生丟了錢，班上的學生都聚在一起猜疑是某某偷了。

劉可欽是這樣做的：“再去找一找。又沒出教室，說不定掉在哪個角落了。”“錢雖然丟了，但我們不能丟掉人與人之間的相互信任。大家不妨分析一下錢究竟哪去了。”有的同學說：“故意拿錢的可能性很小，因為我們是實驗班的學生。”還有的說：“錢就在小沈身上，要從她身上拿走，也沒有那么高的技術。”還有的說：“即使是某同學拿走了我們也不應逼問，要信任他。”“是呀，大家分析得有道理。”劉可欽接過話茬說：“無論如何，我們首先不應丟掉相互間的信任，也許丟錢的同學忘記放在什么地方了，以為丟了，也可能是某位同學看見了，當時一念之差，撿起來裝在自己身上。如果是這樣，他一定正為自己的所作所為懊悔呢，我們更應給他一個機會。”

21、學生退步了

劉可欽是這樣做的：給學生選了一個精美的書簽，上寫：“曾經有一個某某同學，上課積極主動，解答問題從不滿足于一種解法，獨特的思維，常令大家羨慕，令老師欣慰，可這一學期我很少見到他，你能幫我找到他嗎?劉老師和班里的同學都十分想念他。”

責任編輯蕭田