當(dāng)學(xué)生先行一步

于　蓉

最近聽了不少課，其間收獲不小，在留下“!”的同時，也留下了一些“?”。其中，感受頗深的是由于學(xué)生對所學(xué)知識先行掌握，導(dǎo)致教師亂了方寸，出現(xiàn)不知如何教學(xué)的現(xiàn)象。

教學(xué)片斷：蘇教版三年級下冊“面積的認(rèn)識”

出示□和◇(學(xué)生有卡片做的圖形)。

師：這是兩個長方形，長方形表面的大小就是長方形的面積。摸一摸長方形的面(學(xué)生摸)，比一比誰的面積大。

一生拿著兩個圖形在手中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，嘗試用重疊的方法比較兩個圖形面積的大小，一段時間過后，還不能找出正確的判斷，教師讓他回到位置上。

生：我們可以將多出來的部分撕下來再比。(其他學(xué)生搖頭，不贊同他的方法)

生：可以用尺量出誰的面積大。

師：用直尺量的是周長呀。

生：不是。測量出長和寬，可求出長方形的面積，因為長方形的面積＝長×寬。

師：我們學(xué)過了嗎?量面積時，我們可以用一張長方形紙條進行測量。

(教學(xué)進入教師預(yù)設(shè)的流程)

觀感：當(dāng)聽到學(xué)生說量的時候，教師有些失望，因為不是她想要的結(jié)果，但當(dāng)學(xué)生說出清晰而準(zhǔn)確的思路后，她又無法接受，只有回避。其實，面對學(xué)生提出的測量方法，盡管有些意外，其實是必然的。因為在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中，都是通過計量來比較長短、輕重的，而后續(xù)的學(xué)習(xí)也是通過計量確定面積的大小。看到學(xué)生覺得自己的想法不是老師想要的，而小心地坐下去的樣子，心中有些不忍，趁練習(xí)時湊近她，我問：“你為什么要量呀?面積怎么量呢?”學(xué)生說：“我用尺量出它的長和寬，然后相乘就知道它的面積了。……