高效課堂呼喚有效提問

王全勝

(如皋市搬經中學江蘇如皋226500)お

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話其實就說出了高效語文課堂的一個重要秘訣：有效提問催生有效思維，促進課堂高效。

但在平時的課堂教學中，不難發現我們不少的問題不是問在課堂的關鍵處，問在學生最迫切需要的地方，導致低效甚至無效的問題充塞課堂，影響課堂效率的有效生成，學生學過一節課后，仍然所得甚少或者一無所得。典型的有兩種：

1. 滿堂問以“問”代“灌”，牽著學生鼻子走。

在新課程背景下，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，但是一種典型的“滿堂問”式的教學產生了。教師經過精心的預設，在課堂上連續提問，或是非問，或填空問，或自問自答，有時甚至一問追著一問。學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。

“滿堂問”的教學，其實質是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設計好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

2. 隨意問者用心不夠，答者或無須思考即可直接作答或者難以打開思維，教學過程得不到有效控制，無序低效。

在課堂教學中，教師經常問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這段話，你體會到了什么？”“請說說你的感受。”“還有不同的想法么？”諸如此類的問題常使學生偏離主題泛泛而談，導致課堂教學低效。或者由于預設不夠，課堂上也會出現過大、過深、過難的問題，結果常常是全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，大量的有效課堂學習時間無形中浪費了，這些提問都是毫無效果可言的。

整體而言，我們的課堂提問存在以下問題：重結論，輕過程；重一致，輕求異；重優生，輕中下生；重師問，輕生問；重單一評價，輕多元評價。這是造成語文課堂的高耗低效的重要因素。而就其原因無外乎我們的老師“目中無人”“胸中無本”。

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神”，“語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文教學中，內容的確定、方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于新型學習方式的形成”，語文教學的總目的之一是“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”。在新課改課堂教學中，語文教學過程應是一個“對話”的過程，是師生之間的人際交往過程。在這種教學觀的理論視野里，教師不再是知識的傳授者或簡單的教練員角色，而應該是語文教學過程中“學習活動的組織者和學生學習的促進者”，即“平等中的首席”。因此，教師首先應該改變他對文本和學生的態度。教師應該是文本的探索者，與學生平等的對話者、與學生一起體驗情感的共鳴與升華。其次，教師同樣要充分發揮其在教學過程中的主動性和創造性，甚至是創造性地理解和使用教材。而在實際的課堂教學中，我們的一部分老師在教學過程中未能很好的轉變觀念，仍把自己作為傳統的“傳道授業”者，未能很好的研究新教材，貫穿新課改理念，研究日日變化的學生，改變傳統的教師觀、學生觀，死守傳統，抱殘守缺，以致課堂死氣沉沉，缺乏活力，成了語文的墳墓。這該是多么令人悲哀的事，也是一名語文老師的失敗。

鑒于此，我認為語文課堂提問應當注意以下幾個方面：

1. 營造寬松、民主的課堂教學氛圍。

美國著名教育心理學家羅杰斯認為，“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態度和品質”，一個人的創造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。青年學生求知欲旺盛，語文課上，教者必須努力改變學生閱讀的心理狀態，清除學生的心理障礙，為學生的答問營造氛圍。為此教師要營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生思考問題，回答問題，積極的參與到語文課中來。答問的過程中教者要耐心啟發，適時引導，加以提示，讓學生表明自己真實的態度，對待學生的答問，教者要及時肯定，適度表揚，幫助學生樹立自信心。這樣，才能創設起寬松、民主的課堂教學氛圍，學生在語文課上才能敢于思考，善于思考，養成愛思考、愛學語文的良好習慣。

2. 講究課堂提問的策略和技巧。

課堂提問是教師調控課堂的常用手段，但使用時要講究技巧：（1）提問的“點”。一般來說，課堂提問要問在教材的重點和難點、知識的易錯和易混點、學生的疑惑與思維阻滯點、教材與生活世界的聯結點。（2）問題的類型。教師可以在閱讀前提出導入性問題，在閱讀后提出思辨性問題，在學生探究面臨困境時提出啟發性問題，在學生討論有爭議時提出引領性問題，在對話中發現學生認識有偏差時提出反駁性、質疑性問題，在新知識學習后提出應用性、遷移性問題。（3）問題的清晰度。教師提出的問題應該盡量清晰、明確，將抽象問題具體化，避免出現含糊不清的問題。（4）教師應該選擇開放式提問還是封閉式提問、提問之后留給學生多少時間思考比較合適、對學生的回答如何評價等，都是教師在課堂提問中需要注意的問題。

3. 著力培養學生的問題意識。

古人云：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”美國的布魯巴克也認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”我們要積極鼓勵學生大膽質疑，保護學生質疑的積極性，著力引導學生從不敢問到敢問，從不會問到會問，從無疑而問到有疑而問。教師也要改變評課的觀點，不讓學生提問，學生沒有疑問的課不能算作好課。

課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。在新課改浪潮中，身處新課改第一線的語文教學工作者，只有不斷更新語文教育理念，主動融入語文新課改的潮流，充分利用課堂教學這塊天地，探索課堂教學中師生互動的主要形式即課堂提問的規律，才一定會帶來更高效率的教學成果，開創語文教學的一片新的天地。