走進孩子的心靈

葉 娟

當前,學校道德教育十分關鍵的問題是教師在言傳身教方面如何體現(xiàn)教師新的角色形象。當我讀了李鎮(zhèn)西老師的《走進心靈》時,我發(fā)現(xiàn)它用一個個真實動人的故事,給了我真實深刻的觸動和啟迪。它不僅牽引著我一起思考,一起從教育案例延伸開去,而且它還帶著我從得失利弊中尋找理想的教育途徑。

一、在對學生施教時,要求學生做到的,自己首先要做到,教師要用人格力量教育學生、感染學生

學科教學中道德教育是一種廣義的道德教育,是一種培養(yǎng)人、塑造人的教育。道德教育應該滲透到整個教育過程中,滲透到學生整個學習過程中,它是一種潛移默化的教育,是自然流露的教育。這才是真正意義上的道德教育。在學科教育中,對教師最重要的要求是“身教重于言教”,用教師的人格力量教育學生,也就是教師的敬業(yè)精神和科學精神,這二者構成了整個教育中的人文精神。教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學生,教師要尊重受教育者的人格。教育應是一個主動的行為,是生存的需要,不是社會的需要。教師的主要任務是激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣,把學生的潛能挖掘出來,這是教育的根本。教學中教師對待科學的態(tài)度會直接影響到學生。教師要以實事求是的態(tài)度,以認真、耐心和踏實的作風教學,鼓勵學生提出問題,反復思考,在思考中感悟科學的真正含義。無論是哪一個學科的教師,都必須懂得自己學科的思維形式和思維方法,在教學過程中滲透辯證唯物主義和辯證法思想,在潛移默化中進行真正的道德教育。

十三年前,我走上了講臺,當上了班主任。有一天走進教室上課的時候,發(fā)現(xiàn)講臺邊上有一張一角的紙幣,我把這張紙幣從地上撿了起來,放在了講臺上,邊放邊說:“有誰掉了一角錢,請下課以后來認領。”我話音剛落,臺下就傳來了一片噓聲,更讓我吃驚的是同學們都露出輕蔑的神情。我沒有繼續(xù)上課,拿起這一角紙幣,問道:“你們當中有誰靠自己的雙手賺過一角錢?”講臺下一片安靜。“這錢不是父母辛辛苦苦賺來的嗎?”我略帶激動地說:“你們瞧不起它,不珍惜它,就是對不起你們父母的血汗。”“請下課來認領一角錢。”我把錢放在講臺上,同學們都看著我,不再是不屑與鄙夷,而是一臉的尊重!

平常,我教大家學會用禮貌用語。當學生幫我拿教具時,我總是說聲“謝謝,辛苦你了”;當學生之間發(fā)生矛盾時,我總是讓他們互相說“對不起,沒關系”;當我上課學生回答問題時,我常說“請……”。其實,教語文的過程就是和學生同生活、同學習、同成長的過程。時間過得很快,轉眼就到了畢業(yè)的日子,在他們的留言簿上我寫下這樣一句話:“好好做人,好好做事。”因為我知道,多年以后,他們可能不記得我上過的課,但可能記著這句話。我希望這句話能讓我教過的每一個學生都能在社會上立足,都能成為社會有用之人。那么,我還奢望什么呢?

二、教師要尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主動精神,要在乎學生的“在乎”

有這樣一個小故事:暴雨后的一個早晨,一個男人來到海邊散步。他注意到在沙灘淺水洼里,有許多被昨夜暴風雨卷上岸的小魚。雖然大海近在咫尺,但它們被困在淺水里,再也游不回去了。這時,男人看見前面不遠處有一個小男孩兒,他在撿水洼里的小魚并用力把它們?nèi)踊卮蠛！？戳撕芫?男人忍不住走過去說:“孩子,這么多小魚,你救不過來的。”“我知道!”小男孩頭也不抬地回答。“哦,那你為什么還在扔,誰在乎呢?”“這條小魚在乎,那條也在乎,還有這一條……”男孩兒指著那些被他扔回大海的的小魚說。這則故事讓人陷入沉思。面對成人眼中熟視無睹的小魚,孩子卻那么在乎。也正是因為他的在乎,才賦予了小魚新的生命。這不由得使人想到我們的教育,在教學活動中,孩子們的“在乎”也很多,而我們做老師的是否會在乎他們的“在乎”呢?不爭的事實告訴我們,孩子們的“在乎”其實很少被我們關注,即使發(fā)現(xiàn)了,我們也常常像故事中的男人一樣熟視無睹。顯然,這樣的過程對于曾經(jīng)有著許多“可貴的在乎”的孩于們,毫無疑問是一種深深的傷害!因為在這個過程中,孩子們漸漸變得不再在乎。這的確是一個值得思考的問題!

我想,對于孩子們的“在乎”,教師要給予充分的尊重,充分尊重他們因為在乎而表現(xiàn)出來的種種需求,甚至是異想天開的念頭,否則,由于我們的目中無人而導致的急功近利行為,將會挫傷多少孩子的心靈啊!不用孩子的眼光來看待孩子,就不可能發(fā)現(xiàn)孩子的“在乎”;不進入孩子的心靈,就體會不到孩子的需求。孩子們在乎教師給他的一個微笑,在乎教師給他的一個發(fā)言機會,在乎教師給他的一個獎,在乎教師給他的一個改錯機會……在這樣的過程中,教師是一個愛的使者,用愛的心靈去關注孩子們的每一點需求,更能激勵每一個學生,使他們不斷產(chǎn)生更多的“在乎”。

蘇霍姆林斯基說過,要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈。回答問題出錯、作業(yè)有問題等,都可以再來一遍。但如果挫傷了一顆稚嫩的心,就可能留下永遠難以抹去的傷痕。教師尊重、珍視孩子們的“在乎”,讓學習變成孩子們最快樂的事,讓他們的心空蔚藍起來。這不是給予,而是對孩子的真誠奉獻。

有一次,班級衛(wèi)生評比,我們班沒有拿到衛(wèi)生流動紅旗,我劈頭蓋臉地把全班同學訓了一通。訓完之后,勞動委員找到我要求辭職。我問她為什么這次沒有拿到流動紅旗,她十分委屈地說:“我分派的任務,大家都完成了,您不也看到了嗎?為什么沒拿到流動紅旗,我也不知道!”我心中一顫!這次大掃除,我是親眼所見的,同學們都很盡心盡力,我在乎的卻是所謂的“第一”,而忽略了同學們大掃除時所付出的辛苦。可這“第一”比起他們勞動時那種不怕辛苦、互相協(xié)作、團結友愛的精神,這第一又算得什么?作為老師,我不禁有些慚愧:我自己又承擔了什么責任?作為一名教育工作者,我是否應該經(jīng)常問問自己:“老師,您更在乎什么?”

三、正確看待學生的不足,允許學生犯錯誤,教師應從學生“犯錯誤”中尋找最佳的教育時機,使學生健康成長

我國著名特級教師錢夢龍老師在回憶自己小學老師武鐘英先生時說,他自己從小是個名副其實的“差生”,在武先生教他之前,每次考試都不及格,已創(chuàng)造了三次留級的“光榮記錄”,凡教過他的老師都斷定他是“聰明面孔笨肚腸”,對他已不抱什么希望。可是武先生教他們班不久,就把錢夢龍叫到辦公室里,對他說:“老師們都說你笨,現(xiàn)在我教你查字典,希望你能學會,證明自己不笨。”在武先生的指導下,錢夢龍學會了查字典,而且接受了一項任務:自備一本字典,以后先生每教新課之前,先由他把課文中生字的音義從字典中查出來,抄在黑板上供同學們學習。錢夢龍老師回憶當時的情景,說:“武先生的信任,真使我在受寵若驚之余感到無上的光榮!為了不負先生的信任,我竭盡全力把這項任務完成得無可挑剔。”更讓他難忘的一件事是:在他小學畢業(yè)時,武先生在他的成績報告單上寫的評語,第一句竟用了這樣的措辭:“該生天資聰穎!”這句話,使一個長期被自卑困擾的學生從“厭學”的陰影里走了出來,開始踏上一條渴求知識的新路,并由此改變了他的一生。

如果錢夢龍沒有遇到武先生,如果他的成績報告單上一直是不及格的分數(shù),結果又會怎樣呢?正因為武先生能正確看待他學生的不足,并不是一味地加以否定,而是從中不斷地培養(yǎng)孩子的自信心,使他們能夠感受到學習的快樂和樂趣,感受到生命的尊嚴。那么,他們就能對生活充滿憧憬,對生命充滿熱愛!讓我們牢記住蘇霍姆林斯基的一句話:“給兒童以勞動的快樂,取得學習成績的快樂,在他們心中激發(fā)自豪感、自尊心——這是教育工作的頭一條金科玉律。”

我曾經(jīng)也上過“最后一課”。有一天在我課上到一半的時候,班上又亂哄哄的,我忍無可忍高聲“咆哮”:“好吧!既然如此,下完課我就辭職!”我的話講完,怒氣噴發(fā)完,傷感自心頭而起:“同學們,你們正是風華正茂的時候,應該努力學習,可你們總是那么調皮,不聽話!希望你們記住老師的話,好好學習,再見!”講到這里,我自己的眼淚禁不住地流了下來,此時,教室已是哭聲一片。下課以后,同學們都圍著我,不讓我離去。他們個個都向我保證,我勉強地點點頭。沒想到從那以后,亂糟糟的班級一下子變得號令整齊、紀律嚴明,整個班級也逐步走上了正軌!

孩子,畢竟是孩子!孩子也有自尊心的,犯錯誤在所難免,關鍵在老師怎么教育,如果激發(fā)了學生的內(nèi)在動力,每個孩子都能成功!

前幾天,有個學生對我說,班上有些同學因為考試成績不好,家長在簽字時,順帶狠狠地揍了他們一頓。我不由地愣住了。本來我想,試卷給家長簽字,不是便于家長了解孩子的學習情況,給予及時的輔導嗎?并沒想過會給他們帶來麻煩。看來,事實并非如我所愿,我得改變一下做法。于是,我同意他們可以向我申請不簽字。當他們聽到這個消息,都露出了笑臉。我由衷地感到欣慰:我又一次成功地走進了學生的心靈……

(作者單位:江西省南昌市第二中學)