《槐鄉五月》第二課時教學設計與思考

張　雷

教材分析：

《槐鄉五月》是蘇教版小學語文教材第六冊中的一篇散文。作者以優美形象的語言，生動的描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然的生發開去。課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。

設計理念：

語文課堂教學離不開一個“情”字，無論老師還是學生，情感充沛地去解讀文本，所抒發的也必然是真情實感！

“一切景語皆情語”，《槐鄉五月》通過作者質樸而形象的語言，文章字里行間都流露出作者對于槐鄉由衷的喜愛之情。因槐花的美而動情，因孩子的樂而沉醉，這份濃濃的愛意隨著文章輕快、形象而富有節奏的語言緩緩地流淌出來，而教師所需要做的，就是讓孩子們被作者這份對槐鄉的摯愛所感染，讓這種純潔而美好的感情流淌在孩子的心田！槐鄉的美是整體之美，美得可以讓人醉在其中不忍離去。槐鄉的美也是細節之美，美得可以讓人流連在枝頭淺斟細酌。

基于以上解讀，我設計了“整體把握美，細節品析美,實踐內化美”的課堂閱讀教學方式，幫助學生理解作者所說的“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”這句高度凝煉而意味雋永的語言。

目標預設：

1.知識與能力：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

（2）感悟槐鄉五月的美以及槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

2.過程與方法：

借助具體的語言材料,學會整體把握，細節品析槐鄉五月之美。

3.情感態度與價值觀：

通過對文本語言美、槐花美、人性美的品析、誦讀，學會發現美、鑒賞美、創造美，豐富審美體驗，陶冶審美情趣。

教學重點:

借助具體的語言材料,感悟槐鄉五月的美。

教學難點：

理解“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”的內涵。

教學流程：

一、 復習導入——回顧槐鄉之美

1.師：今天我們繼續學習22課《槐鄉五月》

2.出示生字詞檢查：

瑞雪初降白茫茫香氣撲鼻熏醉

大大咧咧俊俏好客釀蜜

3.師：通過上節課的學習，你能用其中的一個詞語，說說槐鄉給你留下了什么印象？如果用上兩個就更棒了。

4.學生匯報，教師總結板書 ：美香熱情好客

5.讀最后一節，引領學生根據這節提問，提示學生到課文中找答案。

設計意圖：課堂開始，必要的復習鞏固會為課堂的教學奠定堅實有效的基礎。這一環節，生字詞的復習鞏固是無可厚非的，但詞語的復習不僅要讓學生掌握生字詞的準確發音，還要和文本密切聯系，因為詞語是文章最小的實體，甚至有些是文章的點睛之筆，抓住了詞語的訓練，可以達到“牽一發而動全身”的功效，讓學生結合朗讀的詞語，談談槐鄉給自己留下的印象，實質上是讓學生對第一節課的學習進行總結，也是讓教師充分掌握了解學生的學習狀態，為課堂有效的生成鋪設道路。詞語的選擇也是獨具匠心的，它們既是文中讀音較難把握的詞語，同時更重要的是從槐花的美、槐花的香、槐鄉孩子的熱情好客三方面隱約地透露出文本的主題，點明了文章的線索，可以更好地為學生的自主閱讀服務。這些“有結構的材料”，會隨著學生的感悟而迸發出智慧的火花。

二、 誦讀品析——感悟槐鄉之美

1．師：首先我們將同學們提出的問題分為兩部分，逐個解決。

（1）為什么說五月是槐花飄香的季節？

（2）為什么說五月是槐鄉孩子的季節？

2．師：第一個問題，你認為可以在文章哪一節找答案呢？在充分朗讀的基礎上，劃出你感觸最深的地方，反復品味朗讀，談談自己的體會。

3．學生自由朗讀，邊讀邊劃邊思考感悟。

設計意圖：槐鄉的美不僅是整體之美，同樣也是細節之美，千千萬萬個細節之美構成了它的整體美。每個人的欣賞角度不同，所獲得的審美享受也存在差異。所以在問題設計時，要充分關注學生的個性化理解，從整體出發，使問題的答案更具開放性、主觀性、多元化的特點，這樣會有意料之外的收獲！但問題的開放并不意味著問題的隨意，信馬由韁，這里教師要對學生閱讀后所生成的感悟做好預設，幫助學生的個性化閱讀向著文本意蘊和作者的隱性思想縱深處觸及。

所以設計了以下環節作為學生生成性問題的預設：

文章的第一節是解決問題的文本源，需要反復地品味賞析。

文章第一節分別從視覺、聽覺、嗅覺三個角度描寫了槐花的美，展現了一幅繁花似錦、芳香甜蜜的畫卷。其中貌似平常，但卻耐人尋味的三個比喻句需要反復斟酌、品味，這三個句子由整體到局部從不同觀察角度展現了槐花的形態美。匯報時，可以引導學生思考：文中把槐花比作什么？都是寫槐花的，可為什么打的比方卻不一樣呢？啟發學生了解作者選擇了不同的描寫角度，可以全面地寫出景物的美好。

此刻，再讓學生欣賞和三個比喻相一致的槐花的畫面，文字與畫面相交融，加上音樂的渲染，槐花的美麗，作者的語言都會打動學生的心靈，在孩子心頭留下一抹濃濃的余香。學生通過朗讀詮釋心中這份對槐花的喜愛，怎能不動情？配樂背誦這三個比喻句也是水到渠成！

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

這兩句易被孩子們忽略，我設計了這樣的學習思路：

（1）當你漫步在花海中，你聽到什么呢？

（2）這兩句能說明五月是槐花飄香的季節嗎？

（3）你從哪些詞句感受到了？你仿佛還聽到了什么？

通過以上幾個問題的探討，啟發學生讀透語言，與文本對話，與作者對話，在對話中促使個性化的閱讀見解的生成和自主性閱讀圖式的建構。

本節的又一難點，是對最后一句話中的“浸”字的理解，是對“清香”、“醇香”、“濃香”這三個詞語不同層次香的感悟。三個詞語雖在一句話中，作者卻含而不露地寫出了某一物體的味道，這就給孩子們的學習、解讀留有更多的空間，在文字間穿梭徜徉，有理有據、天馬行空地談著自己對三種香氣的理解。喜歡哪一種，就多談些喜愛的原因，孩子們會不約而同地沉醉在自己營造的美妙香氣中，此刻，再讓孩子回眸自己的心境，“沉醉”、“陶醉”等詞語已不鮮見，教師總結為一個“浸”字，完完全全地享受著這香氣撲鼻的世界，難點也就不攻自破了。

二三兩節的學習圍繞著第二個問題展開：

為什么說五月是槐鄉孩子的季節?

1.自由朗讀文章二三節，圍繞問題，說說自己的看法。

2.假如你以記者的身份去槐鄉采訪參觀，你會拍下哪些畫面?為什么?小組內交流。

3.介紹自己感受最深的語句。

設計意圖：此處的學習同樣從整體出發，讓學生到文章中去尋覓能凸顯主題的細節。文本的解讀，主題的發掘是個逐漸豐富、不斷延續的過程，教師絕不可以用自己的理解將學生的思維“格式化”。

文章的二三節可以解答出討論的話題，這已經在師生之間形成共識，而在共識層面之上，仍需要向縱深發掘，“尊重學生的獨特體驗”，讓個性的光芒在此閃耀，學生的匯報就會是充滿個性的闡釋。讓學生以記者的身份去拍畫面，實際上是營造一個輕松、愉悅、充滿樂趣的情境，讓孩子融情于景，表述的過程也是語言內化的過程，在語言內化的同時，他們的審美價值觀也在悄然地豐富著、升華著。

基于以上思考，我作出了以下教學預設：

1.師生之間、生生之間可以通過表演、朗讀、采訪等不同形式來交流各自對“為什么說五月是槐鄉孩子的季節?”這個問題的理解。

2.有條件的可以準備一段制作槐花飯的影像資料，一小罐槐花新蜜供孩子們品嘗，讓孩子樂在其中，真正感受到槐鄉孩子在五月中的無限樂趣。

3.賞析詞語：為什么說“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”，而不說走到哪里呢？

4.開展分角色朗讀訓練。

總結全文：深情朗讀最后一節。

三、 綜合實踐——展示槐鄉之美

師：槐鄉五月這么美，我們一定要為它宣傳，要讓更多的人了解槐鄉，喜愛槐鄉。現在又是五月了，今年，槐鄉準備辦一次槐花節，你打算在槐鄉舉辦哪些活動，通過哪些方法來吸引八方來客呢？請每個小組設計出自己的活動計劃。學生討論，交流。

設計意圖：學生在獲得審美享受的同時，也要做一個傳播美的使者，“語文是工具性與人文性的統一”。課文只是一個例子,學生應從中受到啟發，繼而影響他們的生活態度、價值觀念。虛擬的一個槐花節，讓孩子們盡情去想象，可以讓他們從書上體會的快樂感受具體化，豐富個體的生命體驗，更重要的是通過實踐促使文本語言內化為學生自己的語言,學生的語感積淀也將變得更加厚實。學生的語文素養在欣賞美、品析美、展示美的多維活動中得到提高。