給作業(yè)評價添加“五味”

唐　黎

傳統(tǒng)的分數(shù)和等級制作業(yè)評價方式，如一杯白開水“索然無味”，很難激起學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情。我們要改革傳統(tǒng)評價方式，給作業(yè)評價“加料添味”，使作業(yè)成為學(xué)生自主享受的“精神大餐”。

一、 以貼近學(xué)生的形象符號調(diào)“趣味”

長期以來，我們語文作業(yè)批改中習(xí)慣于用“√”表示對，用“×”表示錯。雖然“√”還算悅目，但時間一久容易乏味。而那大大的“×”，總是那么刺眼，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由“沸點”瞬間降到了“冰點”。因此，我們可以嘗試用貼近學(xué)生生活的形象符號代替以往的“√”或“×”。

1．形象符號要體現(xiàn)簡明性。形象符號的圖案宜簡單、易畫，而且易于學(xué)生理解。如：對學(xué)生作業(yè)本上的錯題，我們可以用“？”、“- -”、“○”等簡單的符號來表示。

2．形象符號要體現(xiàn)趣味性。形象符號的設(shè)計要符合不同年級段學(xué)生的心理特點，以學(xué)生喜歡的圖案激發(fā)興趣。如：評價學(xué)生字跡美觀的抄寫作業(yè)，低年級學(xué)生可畫一顆“五角星”，中年級學(xué)生可畫一個“笑臉”，高年級學(xué)生則可畫一個“金手指”等等。

3．形象符號要體現(xiàn)等級性。為了讓學(xué)生很清晰地知道自己的作業(yè)所處的水平，并激勵學(xué)生向更高層次攀登，可以采取不同的符號表示等級，或采取“符號＋等級”的形式來表達。如：用“★★★”來表示作業(yè)態(tài)度端正、字跡美觀、完全正確、答案富有創(chuàng)意；用“★★”來表示字跡美觀、作業(yè)準確；用“★”來表示字跡端正、作業(yè)準確；用“△”表示還需努力；用“笑臉”表示作業(yè)有進步等。

二、 以充滿期待的語言評價烹“情味”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”因此，我們要讓評語走上學(xué)生的作業(yè)本，走進學(xué)生的心靈。通過有“溫度”的評價語言，開啟智慧、激發(fā)情感、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1．以智慧的語言指導(dǎo)學(xué)生。新穎、幽默等富有藝術(shù)的語言，比“居高臨下”的命令式語言更能喚起學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的情緒，起到糾錯、點撥的作用。如：在字跡潦草的作業(yè)本上寫：“作業(yè)已感染‘病毒，出現(xiàn)‘亂碼，請馬上‘殺毒。”在字寫得很小的作業(yè)本上寫：“真是會當凌絕頂，一覽眾‘字小哇！”這樣的批語，或是幽默中見力量，或是名言中受警示，學(xué)生會在一笑中受觸動。

2．以關(guān)愛的語言打動學(xué)生。每位學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，學(xué)困生、貧困生尤其如此，但在課堂上有限的時間內(nèi)，不可能關(guān)注到每個學(xué)生的差異，因此我們可以通過作業(yè)評語來彌補。如：對于貧困生，我會買支鋼筆夾在他的作業(yè)本中，并寫道：“工欲善其事，必先利其器，用這支筆試試！”對于剛學(xué)寫鋼筆字，把作業(yè)本弄得滿是墨水的學(xué)生，我在他的作業(yè)本上寫：“寫字時注意手指離筆尖一寸，可不能碰到筆尖，把你白嫩的小手弄臟了。”這樣的批語，讓每個學(xué)生都能感受到來自于老師的“特別的愛”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

3．以贊賞的語言激勵學(xué)生。教師要經(jīng)常以“伯樂”的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”，及時寫上賞識性的評語，激勵學(xué)生奮進。如：對因粗心而出現(xiàn)的錯誤，可以寫：“方法真好，可要細心呀！”對作業(yè)正確率高、有獨特見解的學(xué)生，可以寫：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。相信你還有高招！”這樣的評語，給不同層次的學(xué)生以激勵、鞭策和鼓舞。

三、 以循序漸進的獎勵卡增“興味”

學(xué)生很喜歡“集卡”，有段時間學(xué)生集“水滸英雄卡”到了瘋狂的地步，這就是孩子的“興趣”所在。商家把“集卡”作為盈利的手段，我們也可以把“卡”作為評價手段，讓學(xué)生“興味盎然”地做作業(yè)。

1．形成制度。“獎勵卡”要形成機制，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。如：一周內(nèi)作業(yè)本上每得滿3個“優(yōu)秀加星”，就得一張“優(yōu)秀卡”；得滿3張“優(yōu)秀卡”就可以換一張“銅卡”；得滿3張“銅卡”就可以換一張“銀卡”；得滿3張銀卡就可以換一張“金卡”；得滿3張“金卡”就可以換一本課外書。獎勵卡每周總結(jié)頒發(fā)一次。

2．自主運作。獎勵卡評價可由學(xué)生操作。卡由學(xué)生自制：獎勵卡可以用紙制作，一面畫有學(xué)生最喜歡的卡通人物，一面寫有勸學(xué)名言，學(xué)生制作好后老師幫助塑封好。卡由學(xué)生頒發(fā)：因為“發(fā)卡、換卡”的數(shù)量比較多，都由教師操作往往運作不正常，所以卡就由學(xué)生干部根據(jù)教師批閱的等第頒發(fā)。這種“自得其樂”的“集卡”評價深得學(xué)生喜歡。

3．鼓勵后進。“獎勵卡”的頒發(fā)不能忘記學(xué)困生。教師在批作業(yè)時，要求上要放低，只要有進步，就得“優(yōu)秀加星”；只要字跡端正，就得“優(yōu)秀加星”；只要作業(yè)全對，就得“優(yōu)秀加星”。頒獎上要隆重，對于學(xué)困生獲獎以后的頒“卡”，最好由教師親自操作，讓學(xué)困生感受到拿到“卡”的無尚光榮，增強奪“卡”的動力。

四、 以注重過程的記錄卡著“原味”

在形式眾多的語文作業(yè)中，“口語交際、預(yù)習(xí)作業(yè)、課外閱讀”這三項作業(yè)比較難評價，因為對它們的評價需要注重過程，我們采用“記錄卡”評價，既省時高效，又能全面評價學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)過程和作業(yè)質(zhì)量，保證“原汁原味”的過程性記錄。

1．評價對象的多元化。“口語交際、預(yù)習(xí)作業(yè)、課外閱讀”這三項作業(yè)，學(xué)生多數(shù)在家中完成，教師難以進行過程性評價，而且逐個評價的工作量很大，因此，教師可以請家長或?qū)W生自己來記錄作業(yè)完成情況，也可以在第二天由同學(xué)檢查并記錄，教師只需抽樣評價或閱讀記錄卡。

2．評價工具的格式化。因為評價記錄比較費時，所以要設(shè)計簡單易記的表格式的記錄卡，評價方式宜采用“符號或等級”。

如：

3．評價總結(jié)的階段化。如果記錄卡只是針對每次作業(yè)進行評價記錄的話，時間一久，容易讓學(xué)生心理疲憊，產(chǎn)生應(yīng)付評價、隨意記錄的現(xiàn)象。因此，教師要善于通過階段性的總結(jié)評價機制來激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和評價興趣。如：對于學(xué)生的課外閱讀評價，可以每月總結(jié)一次，評出“評價之星”和“閱讀之星”，為評價對象和被評價對象繼續(xù)做好工作增加動力，使這種評價方式能持續(xù)進行。

五、 以張揚個性的展示交流顯“風(fēng)味”

語文作業(yè)“豐富多彩”的特點，決定了語文作業(yè)“萬紫千紅”的評價方式，“展示交流”型評價可以讓學(xué)生把作業(yè)當作自己的“大舞臺”，盡展“個性風(fēng)采”，盡顯“獨特風(fēng)味”。

1．精選展示內(nèi)容。常見的語文展示交流型作業(yè)有三種：口頭作業(yè)有口語交際、講故事、朗讀背誦等；書面作業(yè)有讀書筆記、練字作業(yè)等；操作型作業(yè)有手抄小報、手工制作等。不管是哪種形式的作業(yè)，凡是要展示交流的，教師都要精選優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的、有個性的、有進步的，讓學(xué)生明白怎樣的是好的、是獨特的，實現(xiàn)知識的共享、信息的交流、審美的提高。

2．豐富展示形式。同樣類型的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的展示方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓展示活動“百花齊放”。如：對“口語交際”《說說廣告》預(yù)習(xí)作業(yè)的展示交流，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從“廣告圖片展”、“廣告視頻展”、“廣告實物展”、“經(jīng)典廣告秀”等方面著手，采用“貼、說、唱、演”等多種形式展示，在輕松、愉悅、豐富的展示中評價學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，提高學(xué)生自主完成作業(yè)的樂趣。

3．拓寬展示渠道。從時間上說，可以充分利用早讀課、課始五分鐘、閱讀課、班隊課等；從陣地上說，可以充分利用班級板報、文化角、墻壁等。如：學(xué)生的習(xí)作，既可利用語文課朗讀展示，又可利用班級板報登載，還可編成“班級小報”印發(fā)。

“教者有心，學(xué)者受益”。也許，為評價“加味”，會給教師的工作“加量”，但是，改革作業(yè)的評價方式，必然會讓學(xué)生將“一碗苦藥”變成“多味佳肴”，也必然會讓教師將批改作業(yè)的“苦差事”變成“快樂事”。