英語探究式學習初探

王廣宇

[中圖分類號]G421[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2009)01—0161—01

《英語課程標準》在實施建議中指出：教師要設計探究，式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識。感悟語言功能。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大量機械操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式教學不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。

引導學生開展探究性學習的教學實施：

一、予以激勵，培養學生主動發現問題的學習習慣

教育家霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者。”激勵能使學生真正認識到自己的能力和價值，形成“成功——興趣——更大成功——更濃厚興趣”的良性循環，從而更加積極主動地參與下一步的學習探究活動。在整個教學過程中，通過運用探究式教學的理念。給學生搭建了充分展示自己才華的“舞臺”，學生是每一場“戲”的主角，他們有極強的表現欲和創造力。

加強學科之間的聯系，幫助學生形成完整的知識結構。探究性學習是不同分科課程的有機綜合。我們必須改變“注重語言輸入，忽視學科間相互聯系”的課堂教學模式。了解不同學科之間的聯系，培養學生科際整合的能力。如讓學生把學習英語與了解自然科學知識相結合。在日常教學中教師通過平等地合作和討論。鼓勵、引導學生觀察和思考，發現有趣的知識和課題，使學生形成自主學習的習慣，最終達到對學生綜合語言運用能力的培養。

二、啟發引導，激發學生內在興趣和探究欲望

孔子說：“知之者，不知好之者。好之者，不如樂之者。”最好的學習動力是對所學材料的學習興趣，有了濃郁的興趣，活躍的課堂氣氛，學生就能主動、積極、輕松而自如地參與其中，才能易于入情入景地感受學習、合作自如，從而達到良好的學習效果。教師要善于挖掘教材中學生喜歡探究的問題，抓住學生的心理特征，滿足學生的心理需求，了解現代中學生的特點以及他們所感興趣的話題，結合所教的教材內容，提出問題，創設情境，激發學生探究學習的興趣。創造探究學習的教學活動，培養學生的思維能力。

學生有好奇的天性，都有主動探求奧秘、自我提高自我完善的內在需要和傾向。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，以鼓勵的方式和學生共同學習，從而把知識的學習當作一種自我需要，培養他們的學習自主性和創新意識。每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備，選擇恰當的時機，熟練運用多種的啟發方式，讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成。

三、培養能力，引導學生感受探究性學習樂趣

教師應該注重學生探究性學習思維能力的培養，指導學生打開思路，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，學會靈活運用學科知識解決實際問題，感受成功。

滲透中西方文化，培養學生進行國際交往的能力。中西方的文化存在一定的差異，如日常膳食、餐飲習慣有很大的區別。學生通過學習對中西方傳統習慣和生活方式進行了進一步的了解和探討。學生通過小品或講解，用計算機展示自己的收集成果，能力和思維得到充分的鍛煉，語言的運用能力不斷的提高，享受到學習的無窮樂趣。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極主動的學才能發揮作用。在教學過程中起主導作用的教師，要轉變傳統的教學觀念，采取有效的教學策略，在課堂教學過程中培養學生獨立思考的習慣，訓練學生的思維能力。宋朝哲學家朱熹說過；學貴善疑；大疑則太悟，小疑則小悟，不疑則不悟。愛因斯坦也曾說過；學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。

四、創設情境，激活學生探究性思維習慣

探究教學主要圍繞某一問題的提出和解決來組織學生的學習活動，一般可采用從學生已有的知識中引出所要探究的問題。美國課程論專家黑爾達·塔巴的“信息處理”思想認為：教師不應把現成的結論直接傳授給學生，提倡在教師的指導下，讓學生通過自己處理信息，來形成自己的結論。在教學活動中，強調對學生思維技能加以訓練，并認為學生的思維技能是能夠通過特定的教學策略按一定的順序傳授的。教師的主導作用體現在如何創設問題情境，并通過相應的教學措施，讓學生得到充分的思維訓練，在思維的過程中掌握和形成知識。

在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶人新的學習背景中，讓他們感覺到學習是解決新的問題的需要，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

五、激勵評價，增強學生自主探究性學習習慣

評價是探究教學過程中重要的組成部分，是總結探究活動，對學生積極主動參與，給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。評價應重視學生學習過程中的自我評價，使評價成為，學會、實踐與反思，發現自我，欣賞別人的過程，評價主體應多變化，可以是自評、互評或由教師、學生、小組評定，評價內容有著豐富性和靈活性特點。

建立科學的評價機制，對學生進行適時而恰當的評價，在學生的學習中，往往會起到一種“催化劑”的作用，強化學生的學習活動，增強學習信心，獲得積極的內部學習動機，多鼓勵，少批評、提高其學習的主動性、積極性，讓他們隨時感受到成功所帶來的自信，從而增強課堂氣氛和學習效率，

最后，引導學生開展探究性學習的教學還應注意以下幾點：

一是英語教學中探究性學習要強調動口、動手、動腦，強調學生之間的合作與交流。

二是英語探究性問題的設計應貼近學生的生活實際，面向全體，尊重個體差異，珍視探究學習中學生獨特的感受，體驗和理解。

三是教師要適時給予適當的幫助、引導，讓學生在成功的探究中體驗到收獲的喜悅，增強他們的興趣和信心。

四是在英語教學過程中，要把探究性學習與現代化技術相結合，從而提高自身的綜合素質。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。目前，信息技術飛速發展，探究方式的教與學是新課程倡導的教學和學習方式，英語教學也不例外，因此，運用信息技術開展探究式學習是英語教與學方式的轉變，具體做法是：在教學中，將英語和信息技術作為工具進行有效整合；組織學生根據確定的研究方向，運用信息技術檢索、收集、分析、評價；學生重新利用和組織英語信息資料，得出結論并用英語以口頭或書面的方式表達出來。這既是學生主動獨立地體驗語言、解決問題的過程，也是他們創造性地應用所學知識。邏輯思維和推理的過程。學生的英語學科能力、合作意識及信息素養在這樣的體驗過程中都能得以形成。