以讀促寫 以寫帶讀
——談小學低年級寫話教學

■武漢市新洲區邾城街中心小學 曾慧

以讀促寫 以寫帶讀
——談小學低年級寫話教學

■武漢市新洲區邾城街中心小學 曾慧

筆者曾對小學二年級8個班387名學生進行過問卷調查。調查后，得到了如下數據：“知道什么是寫話的學生”占調查人數的44%；“喜歡寫話的學生”僅占調查人數的11%。隨后，我又對二年級的8位語文教師進行走訪、交流，得知“對寫話教學感到棘手”的教師占調查人數的87.5%；“在平時閱讀教學中有寫話訓練意識”的教師占調查人數的25%。于是，一個問題浮現在我的腦海里：作為一名語文教師，該如何讓幼小的孩子在初始學習時輕松起步，在讀寫結合中有效地進行寫話呢？

一、在第一篇課文中輕松起步

通過觀察、聽課，我發現部分中低年級老師在上寫話起步課時，頗喜歡一板一眼地開宗明義：“同學們，從今天開始我們就要學習寫話了！寫話很重要，要想寫好話，可得掌握很多技巧、積累很多詞語……因此，同學們一定要認真聽！”老師本意在引起學生注意。卻不知在無形中給孩子的心靈背上了沉重的枷鎖，“寫話這么難，這么重要，我能行嗎？”一股畏難情緒暗然滋生。試想，這樣的寫話會讓學生暢所欲言，思維自由暢想，情感自由揮灑嗎？

在這里，我想借助自己的教學實踐，談談自己是如何利用鄂教版第三冊語文第一課《美麗的愿望》進行寫話起步的：

師：同學們，通過剛才的學習，大家都認為一年四季實在是太美了。這可都得歸功于這篇文章的作者——徐魯，是他用充滿兒童情趣的語言喚起了我們對四季景物的喜愛和對美好愿望的遐想。請同學們再次朗讀課文，仔細找找看能不能發現徐魯寫好這篇文章的秘密？

生沉思片刻，舉起手來。

生1：這首詩是按照“春、夏、秋、冬”的順序來寫的。

師：是嗎？快告訴老師，你是怎么知道的？

生1：因為詩中有“春天來了”“夏天來了”“秋天來了”“冬天來了”的語句。

師：你讀得可真仔細呀！不錯，這是個重要的發現！

生2：老師，“小花、小樹、小河、雪花”都沒長手，又沒長嘴，他們怎樣“送”，怎樣“唱”呀？這分明是把它們當人來寫嗎！

師：老師真想為你高聲喝彩！別看它們不會說話，可它們也有自己的語言呀！

孩子對父母和自己的親密關系不滿意，所以會逆反，比如父母要他好好讀書，越說他越不讀。只有和孩子結成彼此非常信賴的共情關系，父母的引導才會順利地實現。父母和孩子的親密關系是條隱蔽的信息鏈，雖是潛在的，卻是重要的。比如你在公司和老板說話，表面上是在和老板匯報相應工作，實際上你內心是在期待老板對你的態度、對你關注的方式。

學生3：老師，我發現每一小節都是說“什么樣的東西”有個“什么樣”的愿望，什么季節到了，要送給人們什么……

該生的表述盡管不太清晰，但那種明了于心的想法我們不難聽出。

師：你真是火眼金睛！一下子就發現了這么多秘密，你們喜歡一年四季中的景物嗎？趕快依照課文的樣子說說它們的愿望吧！

教室頓時沉寂了，但過不了一會兒，幾個膽大的學生站了起來。

生1：我喜歡夏天的荷花?！胺奂t的荷花，有個粉紅的愿望：夏天來了，我要送給世界淡淡的清香……”

盡管與原詩只改了幾個字，但我還是情不自禁地鼓起掌來。在我的鼓勵下，同學們群情激昂，爭先恐后地搶著說。

生2：我喜歡春天的蝴蝶。“美麗的蝴蝶，有個美麗的愿望：春天來了，我要把世界裝扮得五彩斑斕……”

生4：我喜歡勤勞的人們?！扒趧诘娜藗?，有個勤勞的愿望：秋天來了，我要為豐收的大地快樂地奔忙……”

生5：我喜歡冬天的臘梅?！凹t色的臘梅，有個紅色的愿望：冬天來了，我教給小學生們傲骨和堅強……”

生6：我喜歡圣誕老爺爺。“慈祥的圣誕爺爺，有個慈祥的愿望：冬天來了，我要送給世界幸福和安康……”

……

學生們的思維被點燃。涉及的景物五花八門，讓人驚嘆不已。在讓學生分組說了之后，我問：“同學們，都會說了嗎？”“會！”學生們異口同聲地叫起來?！巴瑢W們，你們的語句真優美呀！老師多么想聽你們每一個人都說一說啊！多么想讓所有的人都來聽聽他們的愿望呀！可是……?！蔽夜室赓u了一下關子，“怎么了？老師？”“時間不允許呀！這樣吧！請拿出筆來，把你們想說的寫在紙上好嗎？你想怎么寫，就怎么寫，不會寫的字用拼音代替。”十幾分鐘過去了，我一看，嗬！基本上都寫了四小節，我不失時機地說：“同學們，剛才你們寫在紙上交給我的東西，就是一篇寫話。恭喜你們，又學會了一種本領！”同學們恍然大悟，“啊，這就是寫話呀！”“寫話原來就是把要說的話寫下來，這太容易了！”

就這樣，在二年級的第一次閱讀課中，在不知不覺中學生知道了“寫話”的含義。萬事開頭難，好的開頭就是成功的一半。學生在輕松的氛圍中自如地上路了！

二、在品詞析句中以讀促寫

人們常說“巧婦難為無米之炊”。在平時的閱讀教學中教師要引導學生從課文中搜尋出比較有特色的語言形式和表達技巧，并且有效地吸收它。時間長了，學生頭腦里才會慢慢悟出一些道道來：這篇課文之所以美，是因為它的語言非常有特色；這篇課文如此感人，原來不光是它內容真實、充實，構思也非常巧妙……

如在鄂教版語文第三冊第14課《滾鐵環》中有一段寫“我”在滾鐵環的路上看到的、聽到的描寫：朝霞張開絢麗的翅膀，飛來了！太陽露出笑臉，走來了，鳥兒們的歌聲穿出樹林，飄來了，學校搖響的清脆的鈴聲，迎面撲來了……“張開”、“飛來”、“露出”、“走來”、“穿過”、“飄來”、“搖著”、“撲來”這一連串的動詞，使得這段話的描寫極富動感。排比句中套用擬人句，使得這段的描寫又極富節奏感。在反復的朗讀比較中，讓學生領悟“鳥兒們”的歌聲為什么不用“傳來了”，而用“飄”來了？一個“飄”字把歌聲由遠及近、樹林的靜謐突現得淋漓盡致，而“傳”則過于直白，那么在生活中，你在什么場景中可以用“飄”呢？讓學生在相似的生活情境中達到以讀促寫的目的。

又如鄂教版語文第三冊第12課《自然界的時鐘》中第2自然段有一句“牽?；ù蠹s在清晨四點打開喇叭”。在引導學生體味到擬人句的好處后，我讓學生也說說像這樣的句子。學生思索片刻，妙語聯珠：“蟲子在草叢中開音樂會?！薄般U筆在跟紙撓癢癢?！薄皹淙~在枝頭說悄悄話?！薄奥吨樵诤扇~上溜冰……”隨后，我又進行了片斷訓練。我指了指天空，讓學生運用這些方法把看到的寫下來。有一位學生這樣寫道：“天藍得透明，白云在天上悠閑地散著步，風兒不時和它捉迷藏，太陽公公笑瞇瞇地看著他們?！边@種寫法與之前的“藍藍的天空飄著朵朵白云”的套話有趣得多。

三、在單元鏈接中以讀促寫

現行的語文教材都有一個明顯的特點，就是把一些相類似的課文編在了同一單元。如鄂教版第三冊中第六單元以“觀察的樂趣”為話題來組織材料?！队^察日記》中癡迷小螞蟻的小男孩，質樸、天真，這無疑是在告訴孩子，“你也可以將你在生活中觀察到的小動物”寫下來；《湖》是一首描寫大自然美景的詩歌，這無疑是在提示孩子們：觀察到的美景也可以用詩歌的體裁寫下來；《黃山奇石》則讓孩子們明白不僅可將觀察的動物寫下來，也可將觀察到的石頭、花、草、樹、木等一一記下來……學生通過對課文表達形式的模仿，或開頭、或結尾、或過渡、或段式，寫話水平一定會愈來愈棒的！作為教師，一定要提醒學生模仿課文的形式可以，但內容不能模仿，否則就是抄襲。

以上是我在低年級寫話教學的一點嘗試，雖然落腳點在“寫”上，但可以看到，寫話水平增強，閱讀能力必將增強?？梢哉f，每一篇課文都是寫話的范例，而每一篇寫話則是閱讀教學的不斷深化和補充。愿我們語文老師在閱讀教學時都有寫話訓練意識，在寫話教學時都有閱讀教學意識。

責任編輯 張 泉