實踐教育價值追求 提升和諧發展品位

■武漢市新洲區邾城街中心小學 張曉剛

實踐教育價值追求 提升和諧發展品位

■武漢市新洲區邾城街中心小學 張曉剛

新時期學校教育的價值取向同傳統教育的價值取向最大的不同就是它非常關注人的素質發展。教育面對的是有血有肉、有情感的生命個體。學生不是裝知識的容器，教師也不是傳授知識的工具。這些觀點雖然早已成為教育者的共識，但是具體落實到教育的實踐中還是有些迷茫，我以為，實踐新時期教育的價值追求的重點應該是和諧教育、和諧發展，而和諧教育所關注的價值的重點又應該是“人”的發展價值。審視我們的教育觀，我們的學校教育對“人”的認識夠不夠充分？我們的教育手段是否順應了人的素質的發展？幾年來，我們學校就是在這樣的思考中，在探索中前進、在前進中發展，使學校教育的天地變得更加廣闊，學生、教師、學校的發展呈現出豐富多彩多樣性。由于教育價值的取向追求正確，我們學校在和諧教育中得到了和諧發展。

一、以人為本，關注人的素質和諧發展

我校地處新洲區邾城街，是一所辦學歷史悠久、文化底蘊豐厚的學校。學校現有在校學生近3000名、55個教學班、教職員工230多人，在新洲區屬于規模最大的全日制完全小學。進入新時期以來，我們非常關注教育的發展和未來，把教育的發展目標、教育所追求的價值目標定位在關注人的發展上，努力追求和諧教育，實現和諧教育。

和諧教育關注人的素質教育，我們始終把和諧教育的目標作為學校優化管理機構，建立學校行政職能管理系統的重要內容。初步形成了以分管教學副校長為組長的教育教學工作領導小組，全面行使校長賦予的教育教學管理職能，以教務處和學科教研組牽頭負責的管理班子，全面履行教育教學工作領導小組規劃的和諧管理教育模式。先后出臺了《邾城街中心小學教育教學管理條例》《邾城街中心小學教科研活動制度》《教科研成果獎勵制度》《評優評先晉級管理辦法》等項措施。無論哪一項措施的出臺，我們都把人的發展放在首要位置，做到“三個確立”：一是凡是涉及學校教育的制度，確立以“自主教育”為軸心的問題解決模式；二是凡是涉及學校教學的制度，確立以生為本，以樂學、會學、創新為導向的教學目標體系；三是凡是涉及教師管理的制度，確立合作、對話、激勵、評價機制。因而，使許多制度的出臺不僅具有廣泛的群從性、基礎性，而且更加具有激勵性、約束性；從而使制度在構建校園文化，不斷滿足師生身心健康的需要，重視人、理解人、尊重人、發展人教育管理活動中發揮著重要作用，使教育教學活動在和諧中得到不斷發展和提升。

二、以課堂為本，關注課堂教學和諧創新

課堂教學是教育的主陣地，學生的一切行為習慣的培養與形成都依賴于課堂，因此，和諧教育的首要陣地就應該是課堂，即以和諧構建課堂，以課堂促進學生和諧發展。和諧發展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。我們學校在課堂教學活動中，始終把構建和諧課堂、讓課堂充滿文化的魅力和生命的活力作為課堂教學評價的首要標準。為力促和諧課堂構建，我們明確提出了“六變”標準：一變“封閉”為“開放”，二變“預設”為“生成”，三變“發問”為“對話”，四變“句號”為“問號”，五變“苛求”為“包容”，六變“指令”為“鼓勵”。

我們奉行的教育是人的教育；是促進人和諧發展的教育；是促進每一個孩子，每一位教師，甚至是每一位家長及社區成員發展的教育。學校教育的諸多要素中最活躍的要素應該是人，因為它是生命的教育，是人的發展的教育。因而學校的課堂教學的內容要開放，學習的形式要開放，學習的時空要開放。要積極引導學生大膽想象，提倡創新求異，鼓勵學生大膽發表與眾不同的見解，倡導問題解決策略的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命活力。教學過程是一個動態中生成的過程。過去，我們的老師總怕“節外生枝”，總期望并牽引學生按自己的預設做出回答，學生只是扮演配合老師完成教案的角色，讓“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了學生在課堂上的思想和生命的活力，所以我們要力促其轉變，讓老師、學生的思想與探究的問題本身不斷碰撞，不斷迸發創新的火花，從而加深認識和體驗，使學習的結果在動態中生成。努力構建課堂中的師生和諧關系，即對話、合作、互動的關系。課堂教學中“發問”意味著“主導”，“對話”則意味著“合作”；“發問”意味著“單向”，“對話”則意味著“互動”。實踐證明，要讓學生變得智慧起來，就要讓學生輕松起來、愉快起來，學生只有在擁有愉快的心態和自由的思考時才能積極思考、大膽表現，才能時時閃現智慧的火花。

幾年來，我們在和諧課堂構建上“以問題為中心,以創新為主題,以課例為載體,以發展為目標，不斷反思、探索研究”，“同課異構”已成為我校和諧課堂構建的成功經驗，所謂“同課異構”，即是選定同一課題、同一內容，由同組的兩位教學風格不同的教師同時講授并集中評議、反思。這一成功的做法多次在市區進行展示和推廣，受到了教育專家的高度評價和充分肯定。

三、以校為本，關注和諧校園品位提升

學校的人際環境和氛圍直接影響著學校的工作效能和辦學品位的提升，創設和諧寬松的人際關系是學校管理的一項基礎工作，因此，作為校長要努力成為教師工作上的合作伙伴、生活中的知心朋友，要為學校營造良好的人際環境。

1.提供平臺，讓教師在專業成長中不斷發展。自新課標實施以來，我們緊緊地抓住這一契機，深入開展學習新課標的學習活動。選派精干力量參加省市骨干教師培訓，然后在學校滾動培訓，利用暑寒假期教師集訓學習、專題培訓、系列講座，有效促進了教師互相研究，共同發展。我們還非常注重把新課標的理念用課堂的形式實踐再現，用知識競賽的形式，讓廣大教師學以致用，理論聯系實際，使學校研究之風蔚然，有力地促進了教師之間的和諧發展。

2.狠抓薄弱學科，讓各學科和諧發展。影響學校辦學水平的薄弱學科是我們應抓的重中之重，因為它直接影響課堂教學的和諧構建、學生的和諧發展。因此，我校針對薄弱學科進行了著力的攻關，成立了校級習作指導小組，校長親自擔任組長。改革習作評價方式和習作輔導方式，有力地促進了學校學科和諧、課堂和諧和教師之間的和諧。

3.開展教育科研，讓教研和科研和諧發展。“十一五”期間，我校根據學校實際，先后承擔了武漢市市級重點課題《農村小學語文體驗式學習方法研究》、中央教科所子課題《新課程有效課堂教學行動策略研究》、市教育學會課題《現代學習方式研究》、市教科院課題《小學語文識字課堂教學評價研究》等，這些課題目前進展順利，有的課題已經取得了較高層次的階段性成果。使科研和教研緊密地結合起來，實現了教研和科研的和諧發展，有效促進了廣大教師理論水平的提升，不斷增強了學校的辦學底蘊和軟實力。

4.優化環境，讓教育環境和教育內容和諧發展。和諧教育就是要有和諧的環境，這環境不僅包括軟環境而且還包括硬環境。幾年來，我們加強了學校環境的優化、綠化、美化，充分依靠上級支持，廣泛動員社會，共同優化、改造、美化校園環境，讓師生在溫馨的自然環境中學習生活，在綠樹叢中成長。目前，學校成為我區對外開放的窗口學校、市綠色學校。校園內新教學樓、運動場，師生作品欄、精品屋、師生特長展示區等給人面貌一新的感覺，已初具“生態校園”規模，初步實現人與自然的和諧相處。

5.構建和諧管理，讓學校、家庭和社會教育和諧發展。為了實現和諧教育的目標，我校先后構建了一系列和諧學校的管理機制。（1）學校有流暢的信息溝通機制，使家長、教師、學生、校長之間相互理解、信任和支持；（2）建立合理的利益協調機制，使不同利益群體都得到兼顧；（3）有一套針對教師心理、生理的以及職業的安全保障機制；（4）矛盾爆發前的預警機制和爆發后的疏導機制；（5）制度化的教育質量運行機制。校長幫助教師減負，把教師放在最能發揮其優勢的崗位上；為教師的成長創造機會和條件；創造豐富多彩的學校文化生活；使教師有發言權、知情權、參與權、自主權；對教師進行挫折后的積極疏導，把令人“滿意”的環境提升為讓人“敬業”的環境。

總之，和諧教育要以人為本，形成和諧友好的人際關系，使學校在教育中創新，在創新中實現和諧，在和諧中實現自我發展。幾年來，我校先后被評為“市綜合辦學水平先進學校”、“市素質教育實驗學校”、“師德建設先進學校”、“全國中小學信息技術創新與實踐活動先進單位”、“市教育學會先進理事單位”等。一大批教師在和諧教育中得到了和諧發展。現有省級骨干教師一人、市學科帶頭人、優秀青年教師2人，區學科帶頭人、優秀青年教師共7人。學校數學教研組和英語教研組被評為區優秀學科教研組，學校還被區教育局授予“新洲區小學數學學科基地”。教師在全國中文核心期刊、省級優秀期刊上發表教育教學論文280多篇，綜合辦學水平評估一直位居新洲區前列。

責任編輯 張 泉