改進數學課堂評價促進學生持續發展

■熊佩玲

改進數學課堂評價促進學生持續發展

■熊佩玲

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”也就是說評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。那么，小學數學課堂如何進行評價才能促進學生持續發展呢？在教學過程中，我努力探尋體現這一要求的評價方法。

一、充滿激勵性

1.正面引導、激勵為主

《課程標準》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”清代教育家顏昊說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中要不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊；學生發言，說不到要害，教師應善意引導。課堂上我常嘗試激勵性評價，如“相信自己，你們一定能做得很好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢?”“謝謝你教給我們這個好方法。”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。如在指導讀數學題目時，學生經常有添字、減字、讀錯字的現象，我說：“別緊張，慢點兒，第一次讀錯了是正常的，相信你下次會讀得更好。”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。

2.因人而異、分層鼓勵

一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，而學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，鼓勵評價要注意因人而異，肯定學生的個性。在教學中，我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢。對學困生，哪怕是微小的進步，要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生“春風不度玉門關”的被遺棄感。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價糾錯、指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。

二、力求多元性

學生學習評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。因此《新課程標準》特別強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度、價值觀、學習過程和學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。

1.評價學生運用知識解決實際問題的能力

學習數學的重要目的是為了能運用所學知識解決實際問題。學生對新知識的理解程度，運用新知識分析問題、解決問題的能力，也只有在具體的實踐中得到體現。例如在學習有關測量的知識之后，我向學生提出了這樣一個現實性、操作性很強的問題：“給你一段較長的細棉線和一把25厘米長的尺，怎樣測出這根棉線的長度？”當然解決的方法有很多種，有的同學說：我用尺子一段一段地量出了棉線的總長，對于這一部分同學，我在充分肯定了他們掌握了測量的基本方法的基礎上，說明這種方法操作起來比較麻煩，鼓勵他們繼續探索；有的同學說：“我把棉線用對折、纏繞等方法改變棉線形狀之后再測量。”對于這部分同學我及時鼓勵。當然還有少部分學生雖然積極操作，但是仍未得到正確答案，我充分地鼓勵他們的參與意識和鉆研精神。

2.評價學生良好的數學意識

良好的數感和數學意識，是學生數學綜合素質的體現，是學好數學的有力保證，同時也是教師對學生進行數學課堂評價的重要因素。例如我在教學分數的大小中，出示了這樣一道題目：比較1/24、2/23和3/32的大小。提問：仔細觀察題目，你覺得運用什么方法比較簡單？學生通過觀察后，有學生提出：這幾個分數的分子較小，分母較大，給分母通分較麻煩，如果“通分子”，就能很快比較出這幾個分數的大小。我充分肯定了學生的想法，并給了他這樣一段評價：你對數真敏感，抓住這種感覺，從不同角度對問題進行分析思考，許多問題你都能找到最佳的解決方案。

3.評價學生思維的品質

在這里主要指思維的獨立性、思維的靈活性和思維的深刻性。學生在課堂討論、練習、質疑等教學活動中，一部分學生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路清晰，思維的質量高，充分體現了學生良好的思維品質，教師要在評價中應充分肯定并保護好學生的這種不怕困難的探索精神和創新意識。例如我在教學“圓柱的側面展開圖”時，有學生提出圓柱的側面展開除了可以是長方形外，還可以是正方形和平行四邊形，我請這位同學站起來說說他的想法，并幫助他演示給同學看，在得到證實之后，對他進行了充分肯定，并鼓勵他繼續努力。

4.評價學生合作、交流的意識

學生在課堂學習中，不是單向的接受、消化、應用、儲存信息，而是與教師之間、同學之間不斷合作、相互交流，有多個信息反饋的過程。學會合作、學會交流的目的是相互啟發、相互借鑒，共同進步，一個學生在學習中能否尊重他人的觀點、善于吸取他人的長處，不斷完善自己的認識，是評價一個學生接受信息、處理信息能力的重要指標。例如我在教學“認識幾分之一”的時候就采取了小組學習的方法，讓學生同學生相互合作、相互交流得出新知，并對每一小組進行評價，評出“團結協作”獎，以此來激發每個學生的合作意識和團隊精神。

三、體現藝術性

蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”小學生數學課堂學習評價極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂教學評價的美學韻味。每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地評價學生呢？

1.幽默評價——意味深長。教師要學會評價的語言藝術，幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。例如，在教學長方體的認識時，讓一名學困生舉出生活中長方體的例子，他還在吞吞吐吐時，另一個學生坐的長板凳的凳腳突然咣鐺一聲松脫了，那個學生也一下子摔坐在地上。我風趣地對那個舉例的學困生說：“你看，長板凳的凳面為了說明自己是長方體都不要‘腳’了。你肯定也能很快地找到長方體的。”這位學困生馬上說：“咦，桌子不要腳也是長方體。”這樣通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。

2.形象評價——意境深遠。生動形象的簡筆畫是最富感染力也是學生最感興趣的一種評價方式。我在平時的教學中投學生所好，充分利用生動形象的簡筆畫對學生進行評價。例如：當學生作業書寫工整，解答方法富有創意時，我會欣然地在后面畫上歡笑的小臉或快樂的小鴨等簡筆畫，并寫上“你的答案讓老師感到驚喜!”“你的字寫得真漂亮！”等話語。作業批改過程正是批閱“童心”、保護童心、呵護童心的過程。一次次老師認為很平常的作業，其實是學生個性化的勞動成果，就讓我們老師手中的筆也多一些“感情”，真正尊重學生的人格，用我們富有藝術化的評價去點擊孩子心靈的鼠標，用我們的賞識圈點孩子的驕傲吧！

3.人性評價——春風化雨。課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如課堂教學中，當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融洽。

新課程改革對數學課堂評價提出了更高的要求，需要我們以學生為本，主動探索評價的科學性，使數學課堂真正成為促進學生全面、持續、和諧發展的美好“圣地”。

（作者單位：武漢市黃陂區前川五小）

責任編輯 廖 林