銜接與開放
——高中課改一席談

■袁中和

銜接與開放
——高中課改一席談

■袁中和

與傳統的教學不同，新課程理念下的高中教學要求師生互動合作、樂于探究、勤于動手。因此，初中課改主張的“自主、合作、探究”的核心學習方式越發顯示出與高中課改銜接的重要性。在初中課改過程中曾經出現過的將探究式學習片面地操作成課堂非常活躍、基礎知識學習卻非常薄弱的走過場的教學形式，這在目前的初、高中教學中都需要避免。

長期以來，由于初、高中相對獨立辦學，初、高中教學理念、方法以及內容的操作方式都相對較為獨立封閉，而知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學細節的把握需要相互了解、交流、切磋，需要做到真正實質意義上的銜接與開放。以下以2009年中考試題為例，談談初高中教學銜接與開放的具體做法。

如：武漢市2009年中考物理試題第33題。（試題及答案略）

【交流與評價】該題的設計并非考查電阻測量本身，而是以典型實驗電路VA法測電阻實驗為平臺探究該實驗中觀察到的一種“異常”現象。V-A法測電阻實驗是初、高中交叉知識點，也是初中生后續學習必備的知識。該題設置的“發現電流表指針能夠偏轉，電壓表示數為3V”和“不需要改變電路的連接方式，且不用讀出電流表示數”兩個情景。原意是考查對實驗中出現的問題的應變能力，實際是要求學生完成一個無法完成的實驗，最后只得讓學生用計算替代實驗。但如果從滑動變阻器的應用的角度來探究這一問題那又另當別論了。

【銜接與開放】滑動變阻器是電學實驗中的常用儀器，同時也是電學實驗教學中的難點和關鍵。對于滑動變阻器的應用，一般有分壓和限流兩種。由于常規的分壓接法涉及混聯電路，在現價段的初中教學中較少出現。因此，這里主要分析其限流作用。

如圖所示：

電路中的輸入電壓為UO，滑動變阻器的總阻值為RO，試分析滑動變阻器對負載R電流的控制情況。

顯然，電路中的電流I=UO/(Rap+ R)，可見，Rap增加，則I減小，如圖所示，當Rap=0時，Im=UO/R，當Rap的最大值分別為R、3R、5R……時，對應的電路中電流的最小值分別為Im/2、Im/ 4、Im/6……可見，RO較小，它對電流的控制作用較小，反之則反。但實際使用時，并非RO越大越好，RO越大其單位長度阻值越大，觸頭P自a點稍作移動，整個電路的阻值迅速增大，通過電路的電流就很小，滑動變阻器的調節范圍就很小，操作起來就很不方便。

因此，實際使用時，滑動變阻器的阻值應稍大些，一般為待測電阻R的3～10倍。原題中待測電阻Rx約100Ω，滑動變阻器的最大阻值R=50Ω，顯然（R

實驗的科學性、精確性、安全性是最基本的原則，但如果從銜接與開放的角度則又另當別論了。

從電功率的角度看，限流式接法是初中教學中優先考慮的電路。因為滑動變阻器接入電路后，它本身也要消耗電能，不同接法造成的功率消耗是不一樣的。顯然，一般情況下分壓式接法電路中電流較大，電源的輸出功率也較大，即電路消耗的額外功率較大。

另一方面，在電路連接時限流式接法“一進一出”、“一上（金屬桿上的接線柱）一下（瓷管上的接線柱）”，電路的連接較分壓式方便得多，不易接錯，所以常常考慮限流式接法。

限流式接法雖好，但對于電路的選擇是為了達到實驗的目的。本題用伏安法測電阻，如果所選擇的電路不作任何改變，事實上無法在題設條件下用實驗準確測定電阻值。題中只能獲得一組數據應用公式進行計算，不可能通過本實驗獲取多個數據，更不可能進行多次測量求平均值，因此誤差大，所得到的“結果”只能是一個粗略值（如題設的待測電阻約100Ω）。

作為實驗題的導向，在標答中填寫的“UXR╱U-UX”，不是最終結果，至少應通過對實驗的討論分析確定此題“在題設條件下無法測得準確結果”。獲取實驗數據并進行正確處理是課標對實驗能力的基本要求，這樣導向有利于課標的正確實施，有利于初高中教學的銜接與開放。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）

見習編輯 王愛民