教低年級閱讀，您準備好了嗎？

■魏 瓊

教低年級閱讀，您準備好了嗎？

■魏 瓊

九月份入學的學生，學習了將近一個半月的拼音，正式開始接觸閱讀教學了。常聽有老師說三年級是個坎，這個坎學生上得去就上去了，上不去就會在后面越掉越遠。在教學中，最明顯的差異就出現在閱讀教學中。要么不會讀，要么讀不懂，再要么表達不清（包括口頭表達和書面表達）。種種跡象表明，閱讀——打好基礎很重要。一年級的閱讀教學是學生學習閱讀的第一步。那么，如何走好這第一步呢？

一、關注變化，調整學生心理

首先老師們應關注的是幼小銜接問題。

從幼兒園到小學是兩種截然不同的環境。幼兒園里有老師，有保育員，是保教結合的模式。幼兒園寓教于一日活動之中，沒有明確的分科教學，內容涉及語言、社會、科學、健康、藝術五大領域，學習形式以游戲為主。幼兒使用的讀本載體多為繪本，以連環畫的形式呈現閱讀內容，體裁多為兒歌和簡短的童話故事。各個不同的年齡班一次活動基本在10到25分鐘。除此之外，幼兒的吃、喝、拉撒有專人負責，教學環境和氛圍相對寬松。一旦到了小學就大不一樣了，除了有相對嚴格的作息時間外，每節課都有明確的教學目標，要求學生掌握、習得的內容增加。就閱讀教學來說，要求學生學習借助拼音進行閱讀，這就意味著每個孩子都要與例文一一接觸。字字對應，能認得，能讀出；認識常用的標點符號；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀。而不是單純地聽老師讀、聽老師講。一節課完了有對應的練習要求，如會圈、會寫、會讀、會背等，這對一年級的學生來說是一個極大的挑戰。

那么，從幼兒園到小學怎樣讓學生盡快適應新的學習環境呢？寬嚴結合，把握原則；寓教于樂，循序漸進。就閱讀教學來說，嚴是指必須嚴格地訓練學生閱讀的習慣，使用拼音這個工具幫助閱讀，做到人人必須開口讀，讀出聲。寬是指在初步接觸閱讀材料時允許學生采用多種方式閱讀，如請同學幫助，請老師范讀，讀不好多讀幾遍等。至于寓教于樂，循序漸進是多年來教育教學經驗的總結，在此不加贅述。

其次老師應關注的是學生的“第一次”。

初為人父為人母，我們通常會十分關注孩子的第一次，第一次笑，第一次翻身，長第一顆牙……作為一年級的老師，我們也應該關注學生的“第一次”。人的生長發育有許多“關鍵期”，錯過就難以彌補，即使“亡羊補牢”，也是“事倍功半”，如果學生在低年級沒有打好習慣、方法、興趣等方面的基礎，在學習過程中就會有不同程度的障礙，到了中高年級，隨著學習容量的增加，難度的增強，老師往往難以顧及，這種學習障礙就變成“終身制”了。當我們站在學生的角度來看問題時，他們會遇到很多需要老師指導的問題，小到上課怎么坐、書怎么拿、字怎么圈，方方面面都需要老師手把手地去教。看過一位老師的博客，里面有一篇日志寫的是《學車記》。

（節選）不敢看教練那緊繃的黑黑的臉，趕忙問老學員我的問題出在哪，也許都是從這個階段過來的，他們都挺熱心地幫助我，我才明白很多常識性的簡單東西我都不知道。比如掛檔時離合一定要踩到底，方向盤向左向右打了就要回正，方向打多少回多少心中要有數，不能多也不能少……這些教練都沒教我呀！可能對于一個有三十多年駕齡的教練來說，這些都是常識，誰都會，可他沒想到對于我們這些從來沒摸過車的學員來說，這些都是全新的，是不是應該從這些最基礎的東西教起。突然想起自己平時教書也有過像教練這樣，覺得有些知識很簡單，可有些學生愣是不知道，不由得火直冒，覺得這學生真笨，沒法教。這樣一想，有些理解教練，也有些理解自己的學生了。

（節選）盡管還是出了些問題，還不能算合格，但總是在進步，心中又充滿了信心。教練也偶爾指導幾句，但我發現他說的都是關鍵，摸索之后再聽他的指導，有一種恍然大悟的感覺，再加上和其他學員交流經驗，回家后再琢磨體會，發現每一天都會有一些進步。不禁想到如果每一個學生都能用心的去揣摩、體會、實踐所學的東西，即使笨點，慢點，也不會有學不好的東西了；如果每一個老師都能耐心細心地教學生，即使累點，苦點，應該也不會有教不好的學生了。

很多人認為一年級好教，其實不盡然，因為我們往往容易忽視那些對學生來說非常重要的問題。這些問題不僅僅是知識上的，更多是行為性和常識性的。

再次老師應關注的是“我”該做些什么。

教一年級的孩子，學生有一個“斷奶期”，老師也是同樣。由于體制原因，近年來接觸到的一些一年級老師都是長期從事中、高段教學的教師，還有意無意地停留在高段教學氛圍中，往往對新班級期望值較高，希望學生能有良好的習慣，有一定的自學能力，對學習有興趣。殊不知近年來入學年齡呈低齡化，很多學校5歲多一點的孩子就上了一年級，加之換了全新的教材，老師們有很多不適應。一旦開始進入學習正軌，根本沒有多的時間來細細研究教材教法，很多東西都在趕進度中缺失了。針對這種現象怎么辦？第一：老師要做足功課，充分地研讀教材，研讀學生，把握教材重難點。第二：允許學生在閱讀起步時多花點時間。很多有經驗的一線老師說：“我的一上第二單元平均每課用了三課時。”多嗎？教參上寫得很明白，每課后都有建議課時，似乎超標了。但細細一琢磨，還是有道理，正應了那句老話：磨刀不誤砍柴功。

二、關注細節，落實年段目標

（一）解讀課標，把握方向

低年段的閱讀目標是什么？課標中關于低段閱讀有10條細則，我們可以把它大致分成兩大類，即可量化和不可量化（這里的可量化和不可量化不是絕對性的，而是相對而言）。可量化的有2、3、4、5、8、9條，不可量化有1、6、7、10。還有一點要說明的是，這個目標是對應二年級已經學習完了的學生而言，也就是說對一年級學生而言，標準還要低。

針對課標要求，在閱讀起步教學中，首先是強調養成閱讀的興趣和習慣。對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因；并且，因為有興趣，就會減輕疲勞感，是一種積極的減負措施。怎樣才能使第一學段的學生感受到閱讀的樂趣呢？從三個方面來落實，一是選擇淺近的童話、故事、兒歌等；二是閱讀形式多樣化；三是要承認學生之間的差異。小學第一學段的閱讀還要重視學生良好閱讀習慣的培養，這里的習慣包括喜歡閱讀；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習默讀，做到不出聲、不指讀；喜歡圖書、愛護圖書這些方面。

（二）解讀文本，領會編排意圖

文本是學生閱讀的載體，現行教材是課堂上學生使用最廣泛的范例。以鄂教版一年級上冊為例，第一課《好朋友》，一個自然段、三句話，從第二到第五課，緊接著是四首兒歌，真正意義上的文章從第六課《星夜》開始，到這里為止，已占去兩個單元。教材這樣編排給我們兩個啟示。一是從學生的心理認知出發，選擇淺近的作品，激發閱讀興趣，兒歌是學生學前接觸較多的一種文學樣式，它的特點是活潑明快，易讀易懂。在六篇例文中占了四篇，其主要目的是借助學生以前認知對新授知識進行正遷移，讓學生在瑯瑯上口的起步閱讀中克服畏難心理。二是從學習規律出發，由易到難，循序漸進。第一課只有一個自然段，三句話，老師在教學時因沒有可比參照物，不會講這篇課文有幾段，到了笫六課《星夜》就會涉及標自然段了，這就是一個對比。再如《請星星》和《自立歌》、《影子》相比，又有不同，老師都可讓學生認真觀察比較，得出結論，讓學生在學習中發現自己越來越棒，一次比一次讀得好，讀得多。

（三）解讀學生，教給方法

前面談到學生的“第一次”，很多老師都會忽視。舉個例子，一年級的老師在課堂上幾乎都會說的一句話：“在文中用不同的符號圈出田字格中的字和雙橫線中的字。”粗看這句話說得很明白了，但學生往往有好幾種“解讀”。一次聽課，老師說完了前面那句話，一個孩子很快就圈完了，然后坐得端端正正等著老師表揚。我一看不禁啞然失笑，孩子就在田字格和雙橫線中把每個字都畫了圈！還有的學生也沒有真正領會這句話的意圖。把文中多次出現的同一個生字都畫了圈。那么這個要求的實質是什么呢？要求學生先看、記清田字格（雙橫線）中的生字，在讀文的過程中把第一次出現的生字圈出來，并且只圈這一個，后面的生字不再重復圈。僅僅這一個看似細小的問題，在一年級也許你會用去大半個課時，這并不奇怪，我們需要的就是要每個學生過關，一直訓練到老師要求自由讀課文后會主動地拿筆圈出生字。

朗讀中還會經常遇到的問題：詞的連讀和斷句。學生依據生活經驗和原有的認知，對使用頻率較高的詞有連讀的意識，當遇到不常用的詞時往往不知怎么讀或是讀斷開了，如“和藹”等。朗讀中斷句不當容易對文本造成歧義，低年級閱讀教學文本中通常有插圖，當一句話在插圖邊上斷開換行時，學生也很容易讀不通，這種情況還出現在換行、翻頁的情況下。這時老師的范讀是最好的辦法。在朗讀中出現多個人物對話時，尤其出現了某個說話人在說話前、說話中、說話后時，學生往往混淆不清，分角色朗讀時不是讀到了別人的內容就是輪到自己還不知道。一個好方法，先用不同的符號畫出每個人物說的話，如小兔說的用橫線，小鴨說的用波浪線，小青蛙說的話用雙橫線，這樣做了標記，再讀就不容易出錯了。

課堂上老師還有這么一句常用的話：“不動筆墨不讀書”。不要以為這句話只適合中高年段的學寫批注、讀后感等。在低年級上述形式的動筆也同樣重要。

第一學段對閱讀教學的要求是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀。這三個層次也不是同時要求達到的。首先要正確：字音讀正確，詞語讀正確，輕聲讀正確。其次要流利：詞要連讀，會斷句，知道不同標點符號的朗讀要求。在前兩者的基礎之上再來體驗情感。當然這三者在教學中不是絕對地機械地割裂開來，而是三個層次要一一落實，不要為了課堂效果突出情感而弱化正確流利的要求。

三、關注自身修養，打好起步閱讀基礎

高年段老師教學生要功底深，低年段老師教學生要功夫深。每個經歷了一年級語文老師角色的教師肯定不會忘記曾經是如何與學生“斗智斗勇”的：排隊、值日、發作業本、應付小報告、解決糾紛、與家長溝通等等，這些占用了低年級老師日常生活中相當大一部分時間。然而就是這樣一些“瑣事”的磨合，讓我們的老師更貼近學生，贏得學生的信賴。

1.保持童心，老師多讀書。常常看到老師們寫的案例，低年級的很多例子都是學生怎樣在老師“愛”的教育下感動了，無論多調皮的學生都變得愛學習了。我相信愛的神奇力量，但我更愿意讓低年級老師除了愛心還要保持一顆童心。因為教育不等同于愛，愛不能替代教育，凸顯不出教育的特性。常保持一顆童心，多讀兒童喜歡的書，選擇性地讀書，推薦給學生合適的課外讀物，融會貫通，尤其是可將不同版本的語文課文當做課外故事讀給學生聽。

2.注重積累，學生多讀書。每一節語文課，要教給學生的東西很多，但更應該了解學生的需求，做到有的放矢。讀書的習慣，方法，閱讀速度，注重積累共性。

3.多聽課，及時撰寫課后反思。校內、區內、市內、省內每學期都有公開課供我們觀摩，有機會就去聽，并做好聽課筆記。再精彩的課，你日后去翻筆記可能都找不到聽課那時的怦然心動。所以建議每課聽完，三言兩語把你認為最有價值的感悟記下來。

4.上研討課，取長補短。上研討課能很快提高你對課堂的駕馭能力，找三五知己，聽一聽、評一評，往往就是那一個難點突破了，課就上得順暢了。

5.參加各級各類課題研究。課題往往是針對課堂教學中大眾化的困惑而提出的有研究價值的問題，參加課題研究能針對某一類問題進行案例的分析，經驗的積累，同時還有一個好處是群策群力，比一個人封閉式的琢磨效果好得多。

（作者單位：武漢市蔡甸區教研室）

責任編輯 廖 林