得失寸心知
——我的“情趣教學法”

■青島南京路小學特級教師 楊 屹

得失寸心知
——我的“情趣教學法”

■青島南京路小學特級教師 楊 屹

妙手偶得情趣法，

真愛總成桃李詩。

——編者畫外音

20多年前的那個早晨，我直到今天還記得清清楚楚：那一天，18歲的我，走出師范校門，走進了小學的校門。18歲，正是做夢的年紀，懷揣著絢麗多彩的夢幻，我就是那樣一路歡歌，一路笑語，蹦蹦跳跳地開始了我的教師生涯。撫摸著校園中央那棵歷經百年滄桑卻又生機勃勃的老櫸樹，環視這個文化底蘊豐厚卻又風華正茂，哺育了一代又一代、一代勝一代的人才搖籃，我在心里告訴自己：楊屹，你的教學生涯開始了。就在那天，很少寫日記的我在用心挑選的本子上寫下了這樣幾行字：“……我要用真情為所有的學生打點好人生旅程的行裝，讓他們從這里挺胸昂頭地踏上征程，揚帆遠航……”算是年輕的誓言吧。雖然那時的我并不知道，未來的自己究竟會走出怎樣的一條路。

人們都說，萬事開頭難。對于要強的我而言，教育之路的“開頭”格外難。盡管實習時也帶過學生，講過課，可那時畢竟有實習老師帶著，出了問題總有人“打補丁”。現在不一樣了——我成了幾十個孩子眼中不折不扣的孩子王，課上課下學生的所有問題一概要獨立解決，真有點應接不暇了。學生管理對我而言尚不是太大的問題，自己也是個孩子嘛，知道他們想什么，但上起課來就沒那么輕松了。剛工作那會我教低年級語文課。課間和我跳皮筋打毛尾親的不得了的孩子，上課卻在玩橡皮、尺子；當音樂、美術老師與我換課時，學生們居然吹呼雀躍，如同放大假似的。是什么地方出問題了呢？為什么我認認真真備的課，辛辛苦苦講的課還不如橡皮有意思？為什么他們這么不喜歡一個和她們像朋友一樣相處的老師給他們上的語文課？

那段時間我真的很苦惱，甚至多少有些懷疑自己做教師的能力。真的，我多么希望我的孩子們會期待著我的每一堂課，期待著我走上講臺的那一刻，多么希望我的課能像磁石一樣吸引著學生！誰也沒想到，事情的轉機，居然來源于一次不大不小的失誤。那天，由于課間跟一個學生談心，我幾乎是踩著鈴聲進的教室。講起課來，才發現自己因為匆忙而忘記帶教學掛圖了。回辦公室拿是來不及了，看書上的圖吧，本來學生注意力就不集中，再圖文一對照，豈不更亂了套。不得已，我抓起彩色粉筆，憑著曾是學校美術小組成員，黑板報組長的功底，將文中所描繪的粉紅的桃花，低垂的柳枝，歸來的燕子，睡醒的青蛙……一一畫在黑板上，放下粉筆，我突然意識到，平日在我轉身寫字時總忍不住竊竊私語的幾個“小淘氣”，今天居然一點聲音都沒有。回過頭來繼續講課，小家伙們的精力空前集中，圖文對照理解課文內容，孩子們都很開心。我如獲至寶：想不到，簡單的幾筆簡筆畫，就能吸引住學生的目光！后面的日子里，我逢課必畫，節節不拉，但好景不長，沒多久學生對我的簡筆畫就似乎司空見慣，不以為然了。為了吸引學生像之前一樣學得開心、投入，我又拾起了心理學，并從中找到了答案。心理學家認為，兒童是用形象、色彩、聲音思維。于是我想到了用現畫簡筆畫和貼事先畫好的色彩艷麗的圖片相結合的方式——不是一股腦地貼出來，而是隨課文內容的深入，逐步呈現在學生面前，文到畫到，文到圖到，不斷地吸引學生的注意力。課文插圖中有的我有，課文插圖中沒有的我也有。在我的努力下，學生學習課文，如同在閱讀趣味盎然的連環畫，果然興致很高。而且，為了避免學生再次對我的法寶產生“審美疲勞”，還未等學生厭倦，我就開始了更深入的思考：小學生平時喜歡連環畫，似乎更鐘情于動畫片，活動的畫面應當更易于激發學生學習的興趣。基于這樣的考慮我又試著將課文中一幅幅精美的插圖制作成動態的畫面，小白兔能挎起籃子，邁開大步往家跑，懶獅子聽了小樹的話慢慢直起身子，睜開眼睛，駱駝低下頭，跪下前腿往門里鉆。漸漸的，當我帶著一堆堆教具走進教室里，學生們喜笑顏開。他們甚至跑上講臺，偷偷的掀開教具的一角，只為滿足一下小小的好奇心。看著學生們開心，我暗暗給自己鼓勁兒：為了上好每節課，為了讓孩子們學得更有興趣，就是花費再多的時間，也值得啊。

直到現在，一提起《狼和小羊》，當年的同事還免不了一番打趣。的確，從教多年，這篇文章講了多遍，可當年制作教具的情形卻始終清晰如昨。那天下午，我在辦公室里制作《狼和小羊》一課的教具，為了將小羊的模樣由原先狼說他弄臟了溪水吃驚的樣子，眼睜得圓溜溜的，嘴張得大大的，而變換成一次次反駁不成后一幅無辜可憐的模樣，我一次次修改，一遍遍返工，總難達到預想的效果。一開始，請辦公室老師幫我參謀參謀，大家還都圍過來指指點點；隨著時間的推移，當我不厭其煩地修改著，一次次變換著小羊的表情，并詢問他們可不可憐時，老師們只是抬頭瞟一眼，無奈地搖搖頭，說“不可憐”。最后，當我把折騰了近兩個小時的小羊再次舉起來，對大家說：“嗨，再幫著看看，現在變可憐了嗎？”同級部的老師看著我說：“小羊不可憐，你很可憐。”

就這樣，短短幾年的時間，我先后制作了近百個精美的教具，在實踐中，我深深地體會到：“情趣是學生學習最好的老師。”它能讓孩子產生自主學習的內驅力。隨著思考的深入，我將激發學生學習興趣、誘導學生情感體驗的手段不斷拓展。以讀悟情、以說激趣、以畫引趣、以演動情。開始這多種手段的運用還更多地停留在活躍課堂氣氛上面，停留在花樣不斷翻新上面，但再具新意的教學手段都應為達到教學目的服務的。為力圖擺脫形式上的熱熱鬧鬧，針對每一篇課文的特點，我總是要求自己多設計幾套方案，從中選擇最恰當的方式突破難點，突出重點，真正讓學生在情景交融的讀、說、畫、演中，在民主、和諧的學習氛圍中獲取知識，發展智力，培養能力。

例如講授《回聲》一課，青蛙媽媽投石擊水，借水波講清回聲的原理是本課的重、難點，而學生只有確切理解了水波蕩去又蕩回的現象，才會經想象、思考準確地理解回聲。可對于水波蕩漾的樣子，學生平時雖不難看到，卻未必仔細觀察過。如何幫助學生直觀、形象地理解，我考慮了三種方案，一是畫簡筆畫，這種辦法簡單快捷；二是把水波蕩漾的樣子錄下來，于是就有了那個周日，我一個人扛著攝像機，在公園湖邊，撿起石頭扔進水里，再把水波蕩漾的樣子拍攝下來的鏡頭；三是將當時還是新生事物的信息技術引入課堂，采用課件的形式展示出來。我聯系了在電腦公司工作的一位朋友，他答應在下班后的業余時間幫忙。為了這個方案，我只能吃完飯放下碗筷，抱著2歲的兒子走出溫暖的小家，去朋友的公司讓他幫我完成設計意圖。

三種方案當然只能選擇一種。最終我還是覺得錄像錄下來的更真切，更容易與學生的日常生活經驗建立聯系。為制作課件而付出的2個晚上算是白白丟掉了，可我卻像科研人員攻克了難題一樣興奮——能找到最合適的方法，再付出幾個晚上又何妨？

不得不承認，任何事情做久了，都會變成一種習慣。于我而言，在日常工作中，精心地準備每一節課已經成了習慣。從整體的宏觀把握，到細微之處的深入思考，從背景資料的廣泛了解到重難點突破的多項選擇，充分的備課，讓我得以像一個稱職的導航者，將在遼闊江中自由行駛的船只引向正確的航道，面對任何風云變幻，都從容不迫，應付自如。

在多年的摸索與探究中，我逐漸認識到任何優秀的教育教學經驗都必須有堅實的理論基礎，因為只有在先進的教育理念的指導下，教師選擇教學策略，才是遵循學生身心發展規律和語文學習規律的。于是我加大了教育理論的學習，在理論與實踐的不斷結合中，建立在非智力因素理論和發展心理學關于兒童學習的動機理論基礎上的“情趣教學法”逐漸形成。運用“情趣教學法”教學語文，一個個拼音字母，一段段文字，甚至一個個標點符號，都是具有靈性、鮮活的，是神采飛揚、景象萬千的。它將學生引入了語文學習的藝術殿堂。這里面傾注著我的真情，播灑著我的“潤物細無聲”的人文關懷。而充滿激情的讀，思維敏捷的說，形象生動的畫，動之以情的演，則讓學生邁入真情充盈的“大語文”平臺，自由自在的發展著……

在我提供給學生的這張“大語文”平臺上，學生有了充足的時間、寬闊的空間、充分的發展自由。假期里，已經上大學的學生們約我聚會，席間談起他們自編、自導、自演古裝課本劇《三國演義》中的《舌戰群儒》和《空城計》的情景，還是一樣的興味盎然。那是2000年山東省語文教學年會，我校負責提供語文綜合實踐活動現場。作為語文教師的我承擔了相關實踐活動展示的任務。經過周密考慮，我決定把這一難得的機會交給學生。

那天，我把情況向全班學生作了說明，并說，我們有好多條路可以選擇，比如準備個背誦詩文、閱覽圖書、讀書筆記展覽、現場快速作文什么的，也能說得過去，也費不了多少事，但我總感覺這不是我們班的風格。我們“六一班”學生真正的才華怎樣才能得到全面的展示呢？如何做，老師還沒想好，同學們討論決定吧。有一點我敢肯定，不管做什么，你們都能夠做得很出色！

我短短的幾句話，孩子們卻吵吵嚷嚷的爭論了好幾天，直到有一天他們鄭重向我宣布，將全員參與表演古裝課本劇。天哪，這談何容易，他們該不會是把這當成二年級排演的《小貓釣魚》之類的童話劇了吧。盡管我捏著一把冷汗，擔心的要命，但我有言在先，決定權在他們手攥著，我只能自己干著急。

學生們卻干得有滋有味。先是采用公開競爭的方式，確定了兩個劇組的總導演、總策劃，然后由兩個劇組分頭行動。當天，總導演總策劃身邊就圍上了一群總編劇、總制片、副總導演、副總策劃等等，似乎真沒我什么事了。可好景不長，第二天中午，《舌戰群儒》劇組副總策劃劉宇從教室外進來趴下就哭，說什么“這活沒法干了，我中午不顧吃飯拉這個參加，拉那個參加，都不聽我的，全跑操場玩去了”。

終于輪到我出場了。“哭有什么用，要作成一件事，困難總是有的，這只是剛剛開始，遇到困難最好的解決辦法不是哭，而是想辦法去克服、去解決。”這番話估計劉宇不一定有什么感觸，不過《空城計》劇組卻心領神會，下午他們組招聘啟事就張貼了出來，招聘人員從主要演員諸葛亮、司馬懿到報馬、書童，從服裝、道具到化妝、音響、場記。每個人物旁邊還注明了應聘條件要求，如書童：個頭矮小，身體瘦弱的女生2名；士兵：身體高大魁梧，男女不限。啟事一貼，擅長彈奏古箏的李漠同學就一副舍我其誰的姿態奪得《空城計》中“諸葛亮”這一角色。招聘啟事前聚著人，報名處圍著人，我也有幸接到了該劇組總策劃冉辰為我簽發的總顧問的聘書。我晃著手里的聘書，拍著劉宇的肩膀說：“怎么樣，受到啟發了吧！”在整個活動中，我更多的擔當了協調者、合作者和引導者的角色。

在我的啟發下，編劇找來《三國演義》原著，借來《三國演義》電視劇錄相帶，甚至還拿來了奶奶的京劇錄音帶，他們仿照課本中《奴隸英雄》寫出了之乎者也文言味兒挺濃的劇本，并有專人打印出來。劇本、演員確定后，兩個劇組開始比著排練。他們一字一句，一招一式，咿咿呀呀，抬胳膊踢腿，練得有板有眼。這期間還鬧出不少笑話。一天，張鼎新同學的媽媽找到我，說楊老師，鼎新在學校沒出什么問題吧，好象有點不大對勁。我問怎么啦？她說，這些天晚上，他不好好睡覺，蓋著被子扇扇子，嘴里還嘟嘟噥噥念念有詞，問他也不理我。我急忙找來張鼎新一問，才知道人家孩子是拿蒲扇當羽扇，抓緊點滴時間揣摩《舌戰群儒》中諸葛亮這個人物呢。

與此同時兩劇組的服裝、道具們，也忙開了。去劇團、去圖書館、拜訪藝術家、查閱資料，考證三國時期的服裝、頭飾、兵器，能借的借，不能借的邊學邊制作。一次彩排，扮演士兵的孫夢渝未穿演出服在替別人化裝，一問，才知道她把這次上臺機會讓給了后臺劇組人員，她在日記中說：“在班級這個大花園里，我當個綠葉，陪襯臺上的紅花同樣感到高興，感到自己的重要。”抓住這個機會，我隨即召開了“綠葉精神”主題班會。這以后，學生們在排練中，更多想到的是他人和集體。每次彩排，服裝組的同學總是要拿幾張大紙殼，以防哪位同學的頭飾壞了或忘帶了，以便現場制作。兩個劇組中兩個諸葛亮，也由比著排練變為了互相切磋。

歷經一個月的演練，這個課本劇在省青語會年會上演出取得了巨大成功，引起強烈的反響。演出結束了，可這堂“語文課”卻遠沒“下課”。學生們又開設了“名著演出自由論壇”，演講、辯論、質疑、問難……看似僅僅是一次課本劇的演出，在整個排演過程中，學生搜集信息、處理信息、閱讀、表達、組織、合作、交往等能力得到全面發展和提高。在《舌戰群儒》劇組身兼兩職的張鼎新同學還介紹了他在課堂上根本體驗不到的獨特的經歷：那天青島市的市長看完孩子們的演出后，幽默地問他：“諸葛亮，你能背誦你的《出師表》嗎？”沒想到張鼎新從容地說：當然能！當年就是我吟誦給劉后主聽的呢。當他聲情并茂地背了下來時，市長高興得夸他是個“真諸葛亮”……

張鼎新同學給市長伯伯背《出師表》時，我也在現場。看著這個曾經靦碘怯場，讓老師放心不下的學生如此自信，作為啟蒙老師的我，怎能不在心底為之喝彩，并深深感到欣慰呢！

情趣相伴，孩子們開心，我也幸福。情趣道路上的每處風景都值得慢慢品味，細細欣賞。

特約編輯 劉中林

責任編輯 廖 林