開(kāi)展有效的園本教研活動(dòng)

“科研興園，以研促教，做研究型教師”是21世紀(jì)以來(lái)在幼教界比較熱門(mén)的話題，它體現(xiàn)了廣大幼兒園和教師們對(duì)教研、科研的期盼，以及通過(guò)教研、科研改變幼兒園面貌、轉(zhuǎn)變幼兒園教育實(shí)踐的熱忱。處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的每一所幼兒園和每一位教師，在貫徹《綱要》的過(guò)程中都面臨著一系列新的問(wèn)題、新的困惑、新的矛盾，如何解決這些困惑、矛盾、問(wèn)題，需要結(jié)合幼兒園的實(shí)際，以園為本，開(kāi)展有實(shí)效的園本教研。

一、當(dāng)前開(kāi)展園本教研中存在的問(wèn)題

1 教研目標(biāo)大，造成低效的教研活動(dòng)

一些幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)教研活動(dòng)的概念不清楚，以致于在制定計(jì)劃時(shí)，貪多求大，造成教研目標(biāo)偏大，在具體的教研活動(dòng)中無(wú)法落實(shí)。例如：把教研目標(biāo)定位于“轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師整體素質(zhì)”或“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境”等。而這樣的目標(biāo)在一學(xué)期的教研活動(dòng)中根本無(wú)法操作，從而造成教研活動(dòng)流于形式，不能解決教師實(shí)際工作中的問(wèn)題，既浪費(fèi)了教師的時(shí)間，又無(wú)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)，形成了低效的教研活動(dòng)。

2 教研內(nèi)容繁雜、缺乏系統(tǒng)性，造成負(fù)效的教研活動(dòng)

一些幼兒園不能根據(jù)教師實(shí)踐中的問(wèn)題做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多問(wèn)題不知道如何切入，造成教研活動(dòng)的內(nèi)容雜而多。如在某個(gè)幼兒園的教研計(jì)劃中，九月份的教研內(nèi)容是“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”、十月份的教研內(nèi)容是“活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)”、十一月份的教研內(nèi)容是“幼兒園角色游戲的開(kāi)展”、十二月份的教研內(nèi)容是“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”，每個(gè)月都有一個(gè)獨(dú)立的教研內(nèi)容，且內(nèi)容之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，每個(gè)教研內(nèi)容包含很多，有的內(nèi)容需要一學(xué)期甚至一年的時(shí)間來(lái)完成。雖然組織者在教研活動(dòng)中運(yùn)用了園本教研中的諸多形式，但在這樣短的時(shí)間內(nèi)，其結(jié)果只能是教研活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，教師實(shí)踐中已有的問(wèn)題在其中根本得不到徹底解決。這種注重形式的教研活動(dòng)，忽視了教研活動(dòng)的實(shí)效性，形成低效甚至負(fù)效的教研活動(dòng)。

3 缺乏專業(yè)指導(dǎo)，形成研而無(wú)效的教研活動(dòng)

以幼兒園為主陣地的園本教研能較好地發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造潛能，但這需要專業(yè)人員的指導(dǎo)和先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)和支撐。從某種角度來(lái)講，專業(yè)人員的引領(lǐng)是園本教研持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。但在教育實(shí)踐中，一些幼兒園由于缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，造成了園本教研的研而無(wú)效甚至負(fù)效。從我市一些幼兒園教研活動(dòng)的調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：

(1)組織者駕馭教研活動(dòng)的能力有限，雖然采用了互動(dòng)等多種形式，提出教研主題、教師自由研討，但是由于教師的專業(yè)水平有限，研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是偏離主題；有些教研主題本身就存在一定的問(wèn)題，雖然教師用了大量的時(shí)間和精力，但最終勞而無(wú)獲。

(2)引導(dǎo)失當(dāng)，我們?cè)趥€(gè)別幼兒園看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力欠缺，在教研活動(dòng)中傳遞給老師的是錯(cuò)誤的信息和觀念。例如在一所幼兒園開(kāi)展的認(rèn)識(shí)正方體的一課三研的活動(dòng)中，全園20多位教師用了一個(gè)多月時(shí)間設(shè)計(jì)、組織認(rèn)識(shí)正方體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，由于組織者在正方體的基本概念、教材分析、重難點(diǎn)把握及教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題，造成一些教師在組織活動(dòng)中過(guò)分注重形式、基本概念不清、拼盤(pán)式教育等現(xiàn)象，這樣的教研活動(dòng)不僅不能解決教師問(wèn)題，反而使教師陷入一種茫然混亂的狀態(tài)，不知道什么樣的活動(dòng)是體現(xiàn)《綱要》理念的活動(dòng)。

(3)低水平的教研活動(dòng)。由于多數(shù)幼兒園得不到較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，致使多數(shù)幼兒園的園本教研處于低水平的重復(fù)運(yùn)作狀態(tài)，這種低效狀態(tài)不僅不能解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題、推進(jìn)園本教研的縱深發(fā)展，而且違背了以園為本教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

二、有效開(kāi)展園本教研應(yīng)注意的問(wèn)題

1 明確的針對(duì)性和指向性

幼兒園教研活動(dòng)是指針對(duì)幼兒園教養(yǎng)工作中普遍存在、急需解決的一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展的活動(dòng)。幼兒園教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，來(lái)源于教研計(jì)劃制定的好壞。一份好的教研計(jì)劃必須是教研目標(biāo)明確、具體、措施具體可行。例如：一所幼兒園針對(duì)本園教養(yǎng)工作中教師基本功欠缺、教師教育觀念陳舊、教師教法欠缺等問(wèn)題，將幼兒園教研目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)是用3年時(shí)間從小問(wèn)題入手，分領(lǐng)域進(jìn)行研討，提高教師整體素質(zhì)；短期目標(biāo)是每學(xué)期針對(duì)每一領(lǐng)域的一個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)，如一學(xué)期的教研目標(biāo)定位在以音樂(lè)欣賞為中心，提高教師設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)音樂(lè)教育活動(dòng)的能力。圍繞此目標(biāo)，幼兒園組織教師學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞理論j分年級(jí)組聽(tīng)課觀摩；邀請(qǐng)專家對(duì)全園的音樂(lè)欣賞活動(dòng)從選材、分析教材、目標(biāo)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；運(yùn)用一課多研的形式，教師自薦專家、教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，形成幼兒園設(shè)計(jì)組織音樂(lè)欣賞活動(dòng)的框架。通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，教師從理論到實(shí)踐對(duì)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的理解，有助于提高教師設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的能力。

2 一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性

任何一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展也同樣。因此，幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)要關(guān)注活動(dòng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。例如；幼兒園語(yǔ)言中故事教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的教研活動(dòng)，它是從語(yǔ)言相關(guān)理論學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以實(shí)踐活動(dòng)中教師的觀摩研討、案例反思為中介，達(dá)到提升理論知識(shí)、形成故事教學(xué)設(shè)計(jì)和組織模式的這樣一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)的過(guò)程。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師在故事教學(xué)中從整體到部分再到整體，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的觀念、組織、評(píng)價(jià)能力都得到了體現(xiàn)，教學(xué)能力也得到了鍛煉。

3 適當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)和有效指導(dǎo)

園本教研的開(kāi)展，需要專業(yè)人員的引領(lǐng)和有效指導(dǎo)。幼兒園可以建立與教研人員、理論工作者合作的共同體。例如：可以定期聘請(qǐng)教研人員為幼兒園的教育問(wèn)題會(huì)診，為幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，指導(dǎo)幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)逐步提高教師的整體素質(zhì)，真正達(dá)到以教研促幼兒園教育質(zhì)量提高的目的。

三、有效開(kāi)展園本教研的形式

1 案例研究

用于園本教研的案例主要有兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，其價(jià)值是關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展；另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例，其價(jià)值是關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。由于這兩類案例都來(lái)自教師十分熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐，因此老師在教研活動(dòng)中的反思和研究始終與他們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)、實(shí)踐融為一體，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2 教研組合作研究

教研組是幼兒園的基層教研單位，可以根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以年級(jí)組為單位，開(kāi)展帶有各年齡班特點(diǎn)的合作研究。如小班以入園適應(yīng)問(wèn)題、生活自理能力、常規(guī)教育為主，在小班年級(jí)組共同開(kāi)展此項(xiàng)研究，通過(guò)年級(jí)組教師的共同研究，形成小班幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策及幼兒自理能力和常規(guī)培養(yǎng)的實(shí)施細(xì)則；大班年紀(jì)組以幼小銜接問(wèn)題為主，從課程設(shè)置、主題開(kāi)展、區(qū)域創(chuàng)設(shè)和相關(guān)領(lǐng)域滲透、幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面開(kāi)展研究，形成具有本園特色的園本研究，這種研究既可解決教師實(shí)際問(wèn)題，又使教師在合作中開(kāi)闊思路、提升自我。

3 一課多研，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)

幼兒園可以針對(duì)本園教育教學(xué)中存在的帶有傾向性問(wèn)題，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩或觀看錄像等形式，將一個(gè)教學(xué)活動(dòng)從不同角度切入，開(kāi)展多次研討。先由教師點(diǎn)評(píng)，再由專家從理論到實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，專家和教師在同一平臺(tái)上討論相同話題，直接體會(huì)相互間的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和差距，達(dá)到學(xué)習(xí)借鑒的目的，從而提升教師的評(píng)析能力和教研活動(dòng)的深度和質(zhì)量。

4 開(kāi)設(shè)教師論壇，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

根據(jù)教研目標(biāo)，每學(xué)期可以選擇有價(jià)值的一個(gè)或幾個(gè)教育教學(xué)主題，運(yùn)用多媒體手段，開(kāi)展教師論壇，讓教師亮觀點(diǎn)、談經(jīng)驗(yàn)、展示成果，教師論壇使教師將在日常教育教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)在全園得到關(guān)注，它不僅為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)，而且激勵(lì)教師在自主研究的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)、互相提高，共同成長(zhǎng)。

5 資料整理匯編，提高綜合能力

每一個(gè)學(xué)期，幼兒園都可以根據(jù)教研目標(biāo)，要求每個(gè)班匯集一套主題活動(dòng)資料，其中包括活動(dòng)目標(biāo)、背景線索、主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師撰寫(xiě)的活動(dòng)案例、觀察記錄等反思性文字和圖片資料，通過(guò)資料匯編，提升教師反思等綜合能力。

總之，幼兒園只有針對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，制定具體明確的教研目標(biāo)，借助專家的專業(yè)引領(lǐng)，才能開(kāi)展有效的園本教研，真正達(dá)到以教研促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的整體提高和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的目的。