家園共育的實踐途徑

家園共育是促進幼兒更優發展新格局的一個“切入口”，因此建立起家庭和幼兒園密切配合的主體教育模式，走家園合作的路子，能大大促進教師與家長、家長與家長、家長與幼兒、幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的多向互動，使幼兒在較少的投入與有限的時間內獲得全面發展。

《幼兒園工作規程》規定：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育的知識，共同擔負教育幼兒的任務。由此可見，教師與家長形成教育合力，為幼兒健康成長建立一個適宜的家庭和幼兒園的良好的合作關系，才算為幼兒的全面發展提供了一個良好的外部條件，而且幼兒園教育中由于增加了幼兒最依賴、最親密的家長的有機參與，將使幼兒園的開放教育更趨完整。

一、更新觀念，形成家園共育的共識

幼兒教育是家庭教育與幼兒園教育的共同責任，但是有些教師和家長在家園同步教育的問題上認識比較模糊，存在不少偏見，還需要家園雙方作進一步的努力。

現象A：

有的教師認為：孩子是你家長的。你家長不配合教育工作，老師有啥辦法，她們為家長不主動配合而感到苦惱。

現象B：

有的教師認為：自己辛辛苦苦為幼兒培養起來的好習慣，一到家里就被父母的影響破壞掉了。她們為教師的工作白做而感到擔優。

現象C：

有的家長認為：孩子既然進了幼兒園，一切教育工作理應由教師負責，家長只要管好孩子的生活就可以了，家長們對家園同步合作的教育意義不理解。

現象D：

有的家長認為：現在的幼兒園就是事多，什么出席家長會、填寫家園聯系冊、參加家園活動等，那些都是可有可無，甚至覺得多此一舉。

針對部分教師和家長的這些模糊觀念，針對家園教育同步合作存在的誤區，應組織教師和家長學習《幼兒園工作規程》，在家園同步教育上形成共識：即幼兒園教育與家庭教育是一輛車上的兩個輪子，兩個輪子的方向是一致的：就是要全面提高幼兒的素質，促使他們在體、智、德、美諸方面和諧統一發展。通過學習，幫助教師和家長轉變觀念、轉換視角，明確教師、幼兒、家長是對幼兒實施素質教育的三個主體，三者之間是平等、互助、相互尊重、相互支持的關系。明確教師、家長、幼兒都是圍繞教育這個核心作貢獻，同時三者又都從教育過程中獲得教益。

所以，只有家園雙方對幼兒教育達成共識，并通力合作，才能使教師與家長在情感上溝通，相互理解并真誠地交換意見，真正建立起相互支持、配合的氛圍，使幼兒園的保教質量不斷提高。

二、提高認識，幫助家長全面理解家園同步教育的內涵

教育觀決定著教育的成敗。在現實生活中有些家長對幼兒教育的目標、任務、內容和方法尚欠理解，教養方式亦不適宜，而對家園合作造成了許多障礙和困難。例如有些家長將早期教育狹隘地理解為早期的智力教育，將智育放在首位。認為孩子識字多、會數數、會背唐詩就是家庭教育的成果。但在生活自理能力與良好品德行為習慣的培養等方面卻極為忽視。針對這類情況教師要善于抓住家長渴望教育成功的心理，積極開展家長工作，變被動為主動，化消極因素為積極因素。教師還可以通過家長會、家長學校、家長園地、家園聯系冊、幼教雜志供閱等一系列的宣傳活動，幫助家長理解更多的有關幼兒園教育教學工作方面的內容：掌握一些必要的家庭教育的基本理論與育兒經驗、方法，從理性方面提高家長對幼兒教育的認識，使家長克服狹隘的教育觀念、懂得家庭是人生的第一所學校、父母是子女的第一任老師，必須正確地教育和引導孩子；同時還要為家長提供廣泛的參與教育活動的機會和渠道，吸引家長積極參與幼兒園各層面的活動和工作，通過參與使家長能在幼兒園管理、教學活動、資源信息提供等方面成為真正的合作者、使雙方的觀點發生碰撞、溝通，以致相互吸收、借鑒，逐步樹立正確的教育觀、為幼兒體、智、德、美諸方面的和諧統一發展而共同努力。

三、加大力度，探索家園共育的新路

《幼兒園教育指導綱要》中規定：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。我們的做法是：

(一)成立社區親子啟蒙園

隨著大量社區的不斷涌現，我園與所在社區成立親子啟蒙園。在親子啟蒙園里開展各類親子活動。如定期組織交流育兒的經驗，探索對孩子進行體、智、德、美、勞教育的具體方法：還開展了各類文藝娛樂活動，既可優化教育環境，幫助家長樹立正確的育兒觀，又能為滿足嬰、幼兒多方面的發展提供教育場所。

(二)家長委員會

此外我們還成立家長委員會，讓家長共同參與幼兒園的民主管理；定期召開家長會：舉辦家長學校；請幼教專家來園作講座；辦好家園同樂活動，增加家長自主參與的意識；定期向家長開放半日活動，讓家長能更多地了解幼兒園的教育教學活動；辦好“家長園地”深入開展家訪工作，與家長進行及時的交流與反饋；開通家教咨詢熱線電話等等，這些都是做好家園共育的重要工作。

(三)組建家庭俱樂部

我園是一所新村配套幼兒園，園內小朋友都相鄰居住。據此，我們把就近的幾個家庭組建成家庭俱樂部。在俱樂部里家長、幼兒可以相互串門，交流、討論育兒的經驗。而教師可以通過俱樂部與家長進行聯系、溝通并實施具體指導。這樣做既改變了以往家庭教育的封閉模式又創設了幼兒互動親子互動、師生互動、家長互動的良好的環境，有利于家長互相溝通、學習，有利于幼兒的交往能力、合作能力的發展和良好性格的形成。

(四)定期召開家教經驗交流會

家長是孩子第一任教師，又是孩子的終身教師。家長對孩子的教育有成功的經驗，也有失敗的教訓。我園定期召開家教經驗交流會，讓家長主動參與教育活動，談育兒體會，分享育兒成功的快樂，改變了以往只請專家講座的單向教育模式。

(五)爸爸媽媽來當班

幼兒家長來自各行各業，可謂人才濟濟。這是幼兒園得天獨厚的教育資源。我園打開大門，歡迎爸爸媽媽來園當老師，這一斷舉措真正將家長“參與”幼兒園教育活動落到實處。家長可利用自身的職業特點與豐富的社會生活經驗，向幼兒介紹他們熟悉的人和事。例如：一幼兒的爸爸是牙醫，就向幼兒詳細介紹了護牙常識：一幼兒的爸爸是消防隊員，就為幼兒介紹防火小知識；一幼兒的媽媽在絲織廠工作，就向幼兒介紹絲綢的品種與洗滌方法。父母參與到教育活動中不僅給孩子們帶來了快樂，同時也能彌補教師在某個知識領域的不足，更重要是增加了家園共育的機會與內容，使他們能更深層次地了解幼兒園，了解幼兒教育。

(六)家園共訂食譜

膳食是幼兒園保育工作的重要方面，它的好壞將直接影響家長對幼兒園的看法。所以膳委會除了向家長宣傳幼兒營養知識、飲食標準和各種營養成份的搭配以外，還每周聘幾位家長代表，參與幼兒一周食譜的制定工作，這樣既大大豐富了幼兒園的食譜，同時也為家園間的溝通、交流開辟了一條新的渠道。