幼兒語言發展的實踐途徑

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。”結合大班語言教育的目標和我班幼兒發展的水平，近期，我班舉行了“故事大王”的評選活動，給幼兒創造了一個自由寬松的語言交往環境，支持鼓勵幼兒與教師、同伴講述，發展了幼兒的語言理解能力和表達能力。

案例描述：

在故事講述比賽中，我請王悅小朋友來為大家講故事，剛講了一會兒，武靖程就開始抗議起來：“這是她自己編的故事，不是書上的。”頓時，也有幾個小朋友開始附和起來：“就是，我也從來沒聽過。”“編的也可以，……”正講得眉飛色舞的王悅突然臉紅了起來，聲音也越來越小，并不時地用膽怯的目光看看我，眼睛里充滿了無助。

我趕緊蹲下來抱住她并安慰起來：“沒關系，老師相信你。”于是，我問道：“你們知道安徒生爺爺的故事是怎么來的嗎?”孩子們搖搖頭都充滿好奇地看著我。

“其實，這些好聽的故事是安徒生爺爺經過動腦筋勤思考編出來的。”聽了我的話孩子們都安靜了下來，我趕緊趁熱打鐵：“那你們覺得什么樣的故事才是好聽的故事呢?”

“聲音要洪亮”、“表情要好看”、“動作要優美”孩子們你一言我一語地開始議論起來……

“那你現在能知道王悅小朋友的故事好不好聽?”孩子們搖搖頭。“那讓我們來聽聽吧!”王悅小朋友馬上又恢復了剛才的精神勁，一本正經地編起了故事，還不時地加上了自己的動作……而下面的小聽眾呢，也因為從來沒聽過這樣的故事，此刻卻充滿了焦急與等待，聽得更安靜了。

案例分析：

因為這是一次故事比賽，孩子們對這個活動都很感興趣，也很重視。同時，大班孩子對故事的評價也有了自己認可和支持的標準，所以當發現王悅小朋友在自己編故事時，便忍不住抗議起來。王悅小朋友思維比較活躍，平時非常樂于發表自己的意見與主張，并且能用自己的已有經驗編講故事，所以，能有大膽編講故事的想法，也有編講故事的能力。

《綱要》中指出：“要為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自信心。”所以，我先對王悅小朋友編講故事的行為和想法給予了肯定與鼓勵，讓其保持足夠的信心來參與這個活動，然后，通過與幼兒討論、集體決議；為王悅小朋友創設了一個寬松、自由的環境，使她想說、敢說、喜歡說、有機會說。在整個過程中，小朋友轉變了自己對“故事大王”的評價標準，提高了幼兒對故事的鑒賞能力，也促進了幼兒的語言發展能力。

當然，也由于教師急切地想保護幼兒的自尊，支持幼兒的想法和舉動，所以，當聽到王悅小朋友的聲音越來越小時，忍不住當起了“法官”調節幼兒的抗議，沒有及時地發現并生成幼兒自我解決問題的契機，沒有進一步激發幼兒去獨自解決突發問題，也就失去了一次在各自原有水平上進行建構的機會。

案例反思：

一、全面貫徹理解《綱要》精神，促進幼兒語言發展。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師，同伴或其他人交流體驗語言交流的樂趣。”所以，就應該為幼兒創設一個支持性的語言環境。

組織好滲透性語言活動，促使幼兒在真實而豐富的情境中，在環境的刺激和強化作用下，動嘴、動腦，有話可說，有話愿說、有話敢說、有話會說，成為積極參與語言的加工與創作者，從而發展語言能力。幼兒的語言發展有著共同的規律，也有著個別差異，仔細研讀新《綱要》，我們可以發現新《綱要》中指出：“幼兒語言學戲劇有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒間的自由交流，對幼兒語言發展具有特殊意義。”

因此，在日常生活中，我們就要從滿足幼兒個別需要的情況出發，創設支持性環境，教師要通過觀察、記錄、傾聽等方式，發現某幾個與其他孩子群體有差別的孩子，及時調整自己啟發幼兒的指導語，讓他們獲得更適合的學習機會、學習空間。

二、創設支持性語言環境，激發幼兒對語言活動的興趣。

(一)教師首先要做個有心人，在日常生活中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發展的相關信息進行敏感的捕捉，這不僅是創設良好的支持性環境的基礎，也是幼兒教育更合適的語言學習的條件和保證。

(二)為幼兒提供多層次、趣味性和多樣性的材料，創設豐富的區角吸引幼兒參與到活動中來，激發他們的活動興趣。每天讓幼兒有自由的時間、空間去選擇喜歡的區域，使他們在自主、自由的氛圍中，成為主動的學習者和建構者。如：閱讀角、故事創編角、故事表演區、新聞小天地等，使幼兒在看、聽、想、講中積累語言經驗。

三、努力整合各方面的教育力量，提高幼兒語言發展水平。

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等各方面能力的發展密切相關，因此，我們要在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。

(一)幼兒園以外的生活同樣豐富多彩，能為幼兒提供了發展言語能力的良好資源。如果能使幼兒在幼兒園所學的交往經驗，在家庭生活中得到鞏固和強化并恰當地應用到日常生活中去，則能更好地促進幼兒語言能力的發展。如；在可能的情況下，多帶孩子到朋友家串串門，經常帶孩子外出郊游，讓孩子學著招待來訪的客人，讓孩子嘗試購買日用品等，通過這些方式，使幼兒不僅會用語言與不同的群體交往，而且樂于與人交往，與人溝通，這才是我們發展幼兒言語的真正目的。

(二)充分發掘社區資源，整合社區教育的力量。

社區是現代孩子生活的大環境，是促進幼兒語言發展的又一資源。我們要有意識地充分利用社區教育資源，讓幼兒融入到社區這個大環境中，與社區中的人和物充分接觸，了解成人的勞動。社區的分工與合作，增進了幼兒對自身、他人、社會的理解，獲得了生活經驗和社會經驗。