以規矩方能成方圓

孟子說：“不以規矩，不能成方圓。”《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”這些都明確了良好常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義，同時也引導我們去反思傳統的管理行為與幼兒主體發展的存在問題。

怎樣才能把握規則的“度”?如何讓孩子們既遵守“紀律”又“自由”?下面從一個集體活動作為切入點進行分析。

案例：

我組織了一次體育活動《兔子跳跳跳》，我扮演獵人，小朋友們扮演小兔子。我的手指碰到哪只小兔子時，它就要乖乖地進我的“籠子”并且不能隨便逃跑。小朋友們對這個游戲興趣很高。但是，很快我就現了一個問題：“小兔子”被“獵人”關進籠子后，當“獵人”轉身去抓另外的“小兔子”時，關在籠子里的“小兔子”逃出來了，還跟著繼續玩游戲。玩了一次后，我進行講評，告訴小朋友們，關在籠子里的小兔子不可以自己跑出來。但在第二次游戲中，還是有這種現象出現，我決定停止玩游戲，組織小朋友們坐我旁邊。我問：“你們覺得這個游戲好玩嗎?玩得開心嗎?”小朋友們都說這個游戲很好玩，但不開心。晨晨說“因為有許多小兔子自己跑出來了，違反了規則。”星星說“還沒玩夠，還想玩幾次”。我借機說：“是啊，這樣玩得一點也不開一心。那我們怎樣才能讓關在籠子里的小兔子不跑出來呢?”小朋友們紛紛想起辦法來。小葉子說“被關在籠子里的小兔子如果自己逃出來，我們就不帶他玩了。”華仔說：“我們選幾個人來幫獵人看著小兔子，不讓他們逃跑。”早早說：“把抓到的兔子關進教室里，不讓它們跑出來。”……大家商量最后決定采用華仔的方法。通過自愿報名，我們請了兩個小朋友來幫獵人看管小兔子。接下來我們又開始玩游戲了。這次，被關著的小兔子沒有逃跑。玩了兩次后，我在講評時表揚了小朋友們，跟他們商量：取消給獵人幫忙的角色，讓小朋友們自己管住自己，遵守游戲規則。大家都同意這個建議。后來我們一連玩了好幾次，游戲都順利地進行了。

分析：

在活動中，當第一次小朋友出現違反規則現象，我告訴小朋友：“關在籠子里的小兔子不可以自己跑出來”。這樣的規則我是硬塞給幼兒的，幼兒只是被動接受，所以導致出現了還有小兔子跑出來這樣的結果。其實，孩子對規則的挑戰至少意味著：一是規則本身有問題，壓抑孩子個性的發展；二是“淘氣”是孩子追求個性化的內在需求的一種外在表現。要理性分析幼兒的“反抗”和“搗亂”行為，并以積極的態度承認他們、容納他們、引導他們。后來，我改變策略，針對游戲中出現的問題我們坐下來商量、展開討論，找到解決問題的方法，讓孩子們理解和體會游戲規則，利用評價來不斷強化幼兒的規則意識。通過引發幼兒對規則的內在需求，體驗規則的意義和價值，變原來的老師制定規則為幼兒自定規則，變“他律”為“自律”，建立了正確的規則意識，引導幼兒自主解決問題，豐富了幼兒的生活經驗。而在這一過程中既考慮了教師主導作用，幼兒的主體性也得到了充分發揮。

反思：

蒙臺梭利認為，自由是兒童不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動。這里所謂的給孩子自由不同于放縱或無限制的自由，而“紀律”是一種積極的狀態，是建立在自由的基礎之上的。

《綱要》中指出：“社會規則和日常生活規則的教育是幼兒階段社會性教育的重頭戲。”孩子是社會中的小公民，習慣于被成人謙讓著。他們只有在自己的群體中，才能體會到規則帶來的約束。如何讓孩子既“自由”又遵守“紀律”?——把握好規則的“度”是我們不斷反思和探索的主題。

1、積極轉變觀念，建立平等關系。

在常規建立時，首先教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的寶座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的束縛中走出來，不要板著面孔“發圣旨”，給孩子以平等、公平、合理的教育環境，鼓勵幼兒參與規則的制訂，增強小公民意識。同時，建立規則時要使所有的幼兒都覺得是公正的、可以接受的。事實上，在每個孩子心中，都有強烈的被重視的愿望，他們渴望參與到自己喜歡的、跟自己有關的事情中來。也許，他們偶爾的“破壞”，僅僅是渴望被注意的“一種語言”。他們的提議，會更具體，也往往更容易得到擁護和遵循。甚至，有時還會增加活動的難度和趣味性。在這種真實的參與實踐中，他們更認真地思考和體驗了規則。如在《兔子跳跳跳》的活動中，幼兒出現違反規則時，我們一起商量，一起制定游戲規則，從而使游戲順利地進行。

2、堅持教學先行，促進有序常規。

幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物。但也因其年齡的特征注意力容易分散轉移。但我們經常也會看見幼兒遇到自己喜愛的物品會愛不釋手，遇到自己喜愛做的游戲也會樂此不疲。因此教師在選擇活動內容時，應選擇適合幼兒年齡特征、并深受幼兒喜愛的內容，以激發幼兒參與活動的興趣。在組織集體活動時，還應準備好充足、豐富的操作材料。讓每位幼兒都有機會動手動腦，以避免幼兒等待時出現的爭搶、吵鬧等不良現象。另外在活動中教師還應注意面向全體、師生互動，通過各種手段引導幼兒在活動中積極探索發現，避免以往的“灌輸式”教育。如果活動中的出現有違規的幼兒時，教師也應先以生動有趣的活動內容來吸引孩子再次參與到活動中去，而不應該因為幼兒的違規來終止活動，這樣，孩子才能真正的投入和參與到活動中來，而常規建立中出現的許多問題也就迎韌而解。

3、樹立良好榜樣，堅持正面原則。

幼兒模仿性強，思維具體形象。教師的言談舉止，行為習慣都是他們學習和模仿的榜樣。孩子感受著周圍所發生的一切，他們不僅看在眼里記在心里，還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規范自己的言行。同伴間的影響力對孩子的發展也具有不可估量的作用。要善于抓住日常生活中點滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學習，孩子教孩子。在幼兒園一日生活中，常常可以聽到“不許講話”、“不要亂跑”……這些“不”字，在無形中影響著孩子們的方向，使孩子的實踐缺乏目標感，規則變成了太多的限制，而引起孩子的反感。在孩子的內心里，有強烈的被鼓勵、被肯定的需要，我們不妨多給孩子一些正面建議，加深孩子對積極事物的直觀感受，激發了他們心中的表現欲望。多從正面引導，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固，以形成良好的習慣。

4、重視實踐規則，激發自我思考。

規則會不斷地在實踐中得到檢驗。如果單純地要求孩子怎樣做，孩子會逐漸變得機械，也會覺得不好玩，就像一件再好的玩具，玩久了也會失去吸引力。不妨和孩子來做個“規則比較游戲”。讓孩子自己來思考發現：什么規則是最合適的?什么規則能使我們做得更好?沒有規則會怎么樣?還有哪些規則需要改進?他們在自己的思考中將會發現：“我”是人群中的一員，沒有規則，就沒有秩序。

幼兒園規則教育對幼兒的發展起著重要的作用，積極引導幼兒自覺遵守規則、明白世事的孰是孰非，這樣，不僅有利于其健康成長，而且整個社會也會變得更加文明、和諧，——以規矩方能成方圓。