“認識時鐘”的課例研討

時鐘的認識是大班年齡階段時間概念教學中的一個重點和難點。“認識時鐘”的課例研討活動主要是關注教師采用怎樣的教學策略，真正發揮老師的“主導”和幼兒的“主體”作用，以及大班幼兒對數學內容的反應和學習興趣，這次活動除承擔這次教學活動老師外，還有教研組的成員。

第一次試教

活動目標：

1．認識時鐘，知道它的用途。

2．知道時針、分針以及它們之間的運轉關系，能正確辨認整點、半點。

3．學習按時做好事情，懂得愛惜時間。

活動過程：

在認識時鐘這一環節中，我出示了有三個指針的圓形實物鐘。在引導幼兒觀察鐘面結構時，幼兒能說出鐘的外形，但總是以“長針、短針”來說“分針、時針”，有部分幼兒會說“秒針”或“1—12個數字”。

簡短的觀察小結后，過渡到請幼兒觀察它們的運轉方向，同時認識整點和半點。在撥旋鈕時，由于旋鈕很短小，又不靈活，不便演示，造成在撥動分針走一圈時，中途停了兩次。原想這個在幼兒園日常生活中常見的鐘，幼兒觀察起來很輕松，這一節只需簡單引導，再給幼兒一個小結，就能掌握了，沒想到在認識整點和半點時，幼兒總是分辨不出來，使幼兒對這個活動漸漸失去了興趣。隨后，在“看圖畫指針”的活動中，幼兒分不出時針、分針及其長、短，更不能說出幾點鐘：在“制鐘面”活動中，幼兒不知數字的排列順序規律，還有的幼兒在鐘面寫上了“40、50……”等數字。

教研組研討：

1．對活動目標的評議：

教學目標是預期幼兒學習的結果。老師高估幼兒目標過多，重點不突出，這個目標建議分成二到三節課時來完成。

2．對活動準備的評議：

教師準備不充分，提供給幼兒觀察，操作的材料不足，層次性不明顯。

3．對活動過程的評議：

(1)教學方法方面形式單一，未體現出幼兒的主體地位，基本是由老師引導幼兒回答，未體現真正意義上的主動積極地探索、發現，去建構相關的數學經驗，解決生活和游戲中有關數學問題。

(2)語言規范方面：幼兒受詞匯量和已有經驗的影響，總是以“長針，短針”來代替“分針，時針”的說法，要讓幼兒掌握這兩個新詞匯，老師的語言應規范，時刻強調“時針，分針”，慢慢引導幼兒運用。

(3)教具方面：老師考慮到要讓幼兒觀察指針運轉規律，采用了實物時鐘，但是沒有考慮到鐘面有一層玻璃，有反光，加上實物鐘太小，造成后面、旁邊的幼兒看不清楚，建議自制一個較大點的鐘，先引導幼兒掌握指針的名稱和特點，再出示去掉殼的實物鐘，讓幼兒實實在在的觀察。

(4)小組活動方面：層次性不夠突出，有的太難，如果改為單一的“制鐘面”的幾個不同層次，可能要好些。

第二次試教

活動目標：

1．認識時鐘的分針，時針，認識整點。

2．發展幼兒的觀察，分析的能力。

活動過程：

這節課我不再要求幼兒坐在位子上看黑板上的圖片，而是事先在教室周圍貼上8幅表示整點的不同形狀的時鐘圖片，采用了請幼兒自己去找“你在鐘面上發現了什么?”，讓每個幼兒都能帶著問題去探索，去發現，按照自己的水平參與其中，這為幼兒建構有關知識經驗奠定了基礎。同時，幼兒為“主體”老師為“主導”也在此得到充分的體現。但是在活動中，幼兒總是說“長針、短針”，這充分說明“長、短、粗、細”，這些量詞是幼兒已有經驗，幼兒充分運用了已有經驗。建構時間經驗，到能恰當運用“時針和分針”，還需要一個過程。另外，在這個活動中，大部分幼兒只關注到數字，沒有關注到格點。

教研組研討：

1．對目標的評議：

目標的范圍縮小，教學活動的重點也一目了然，特別是在目標2的實施過程中完成目標1，由易到難，循序漸進，知識內容很快被幼兒吸收。

2．對活動過程的評議：

(1)教學方法的改進：放棄了課堂上一本正經坐在位子上看圖片，比較，討論的方法，改為幼兒帶著問題，自由選擇鐘面觀察，討論，有目的性的自主觀察一老師小結，幼兒的主體得到體現，興趣得到提升。

(2)語言規范化：幼兒的敘述中難免會出錯，但老師正確恰當的語言是幼兒模仿、學習的榜樣，在老師不斷強化下，幼兒會正確使用“時針、分針”或“長分針、短時針”。

(3)教具的改進：這次老師自制鐘面教具和貼在墻面上的圖片鐘面都很大，較簡潔，但老師為了增強鐘面接近生活，在制作時，刻意用了不同顏色的筆繪制，以及在鐘面下方畫一些花紋，這些都是不必要的，反而給幼兒的觀察造成干擾，這時的教具只需要突出幾個要掌握的地方就行。

(4)容易忽略的地方：在這次活動中，老師忽略了引導幼兒找到時鐘最上面的數字和最下面的數字，以至幼兒在制作時鐘時最上面的數字有的寫“1”。

第三次試教

活動目標：

1．了解時針、分針的轉動方向及規律，能正確撥整點。

2．發展幼兒觀察辨別能力。

活動過程：

本次活動我根據幼兒已有經驗及能力狀況，調整了教學方案。在簡單的復習鐘面結構時，請幼兒找找鐘面上還有上次沒有被發現的，引出對格點的認識及格點間距離的自然測量，再以分針、時針賽跑的形式，請幼兒多次觀看課件，了解它們的運轉關系。這時，幼兒觀察出兩個指針都同時朝著一個方向走，而且分針跑一圈，時針才走一個數字：同時讓幼兒知道，當分針走一圈，時針只走一個數字，表示過了一個小時：接著請幼兒站起來用手臂的肢體語言感知指針轉動方向。這種運用多媒體課件能夠克服老師現場撥針的失誤，同時也能吸引幼兒，提升學習興趣，再配以手動感知，讓本是枯燥、抽象的運轉，變為具體、形象的親身感知，更便于幼兒掌握。

教研組研討：

1．目標的評議：

對目標1的表述還應具體，如運轉關系定位在哪些方面，重點要讓幼兒掌握的是什么；目標2的表述過于籠統，建議從情感方面的意義著手考慮目標是什么。

2．對活動過程的評議：

(1)教學方法方面：教師在這次活動中，利用了多媒體課件和肢體語言感知，充分調動幼兒對數學內容學習的興趣。

(2)教學重點的把握：老師應該明確這次活動的重點是幼兒了解了時針、分針的運轉規律后，幼兒能正確按照順時針方向撥整點。老師尤其應著重對12點整進行演示。

第四次試教

活動目標：

1．正確區分整點和半點。

2．學習按時做事情。

活動過程：

本次活動不是直接把答案告訴幼兒，而是大膽的運用發現、操作、討論、游戲等方法，創設“時鐘兄弟”的環境，組織幼兒去觀察、比較、撥弄，帶領幼兒自己去尋找異同。活動中要求幼兒克服對老師的依賴和思維的惰性，積極地多角度進行思維活動，幼兒非常有興趣，注意力很集中。其中，有的幼兒大膽地指出“老師，你的鐘面畫錯了，整點分針該指到12，而你畫的分針指到6。”

在老師小結半點時，語言不精確，引起幼兒對指針在數字“前”、“后”的爭議。

教研組研討：

1．對目標的評議：

目標1明確指出這節課的重點。目標2明確指出認識時鐘的目的——建構時間經驗后，能規范幼兒的行為，運用已有經驗解決生活中的問題。

2．對活動過程的評議：

(1)教學方法方面：這次幼兒在邊看邊操作中去找異同來認識半點，進一步區分整點和半點，把握了教學中的細節，同時，又充分發揮了幼兒的自主性和參與性。

(2)教學語言的精確性：在小結半點規律時，老師的一句“分針指到6，時針指到幾的后面就是幾點半鐘”，造成幼兒理解上的錯誤，如果改為“分針指到6，時針指到幾過去一點就是幾點半鐘”要好得多，具體要結合鐘面向幼兒講清楚。

(3)還需進一步教學引導幼兒認識時鐘，建構時間經驗，其目的就是要培養幼兒按時做事情的好習慣。活動過程中沒有體現老師的這種教學思路和策略，每一次都是出示一個圖片，幼兒自由說出時間并撥出來，以至于日常生活中的時間概念上，老師并沒有著重提出來。