高職院校實驗技術人員隊伍建設探討

摘要：實驗隊伍建設是實驗室建設中最為迫切和重要的方面。分析了高職院校實驗技術人員隊伍建設落后的原因；探索從提高認識入手，確立科學的人才評價標準，并通過建立積極有效的考核機制和激勵機制，提高實驗技術人員隊伍的整體素質。

關鍵詞：高職院校，實驗技術人員；隊伍建設；培養機制

高等職業學院實驗室是從事教學或科學研究、生產試驗、技術開發的教學或科研實體，是進行人才和科學研究的基礎和保證。隨著社會不斷加大對應用型人才的需求，高職教育提出了培養學生創新才能的“創新教育”的概念，這一概念的提出導致了實驗室地位和作用發生了重大變革。在加強實驗室的建設中，實驗隊伍建設最為迫切和重要。因此，要大力加強高職院校實驗室隊伍建設，改變實驗室隊伍學歷水平低、技術水平差的現狀，建設一支思想覺悟高、業務水平高、管理水平高的“三高”實驗室師資隊伍。

一、實驗技術人員隊伍的現狀分析

1，觀念陳舊，建設受限。重理論輕實踐的傳統觀念依然存在。一直以來，很多學校把實驗教學作為理論教學的輔助和補充。在學生成績考核上，實驗課成績只占其中的小部分，有的甚至不計學分；實驗室工作人員一直被看作是輔助教學、服務教學的二線人員，被簡稱為“實驗員”。在人們頭腦中依舊存在實驗室工作無足輕重的偏見。這種觀念影響和左右著實驗人員隊伍建設。

2，重視不足，缺乏規劃。近年來，由于教育主管部門對于高職院校教學質量的日益重視，高職院校對實驗室工作重視程度也得到一定程度的提高，但與學校的教師隊伍建設、學科學位建設等工作相比，重視程度仍然遠遠不夠。高職院校在制定隊伍建設規劃時，針對教師隊伍有詳盡的方案，而對實驗隊伍發展卻沒有提出具體規劃。在隊伍培養上，針對教師有學科帶頭人、骨干教師的培養計劃，而實驗隊伍卻沒有；在職稱和待遇上，實驗系列的職稱到高級實驗師(或高級工程師)就基本終結，實驗人員的崗位津貼總在教師的后面。這些因素都挫傷了實驗人員的積極性，部分實驗人員紛紛通過謀取高學歷而轉崗，使得這支隊伍長期處于不穩定的狀態。

3，激勵不足，缺乏引導。隊伍的建設與發展，與學校一系列激勵政策的引導息息相關。在教師隊伍的建設方面，各高職院校基本上都有多種政策和措施，如有國家級和省級“教學名師”、“最受歡迎的教師”等各種評選活動，還有政府特殊津貼制度等激勵政策，而針對實驗人員的激勵措施卻少之又少，使得他們缺乏應有的爭取先進、實現自我價值的動力。

4，自身建設不足，缺乏自我提高。由于上述多方面客觀上的原因，嚴重挫傷了實驗技術人員的積極性，抑制了他們創新能力的發揮。另一方面，實驗人員自我提高的意識不強、動力不足。這支隊伍還存在著被邊緣化的危機。在理論學習上，他們不如教師緊跟學科前沿；在科學研究上，他們比不上科研人員工程經驗豐富、工程能力強。在教學環節中，很多實驗人員把自己視為一個“操作者”，而不是一個“教育者”。這種認識上的偏頗，成為限制實驗技術隊伍自身建設的錯誤認識根源，制約著他們的自我發展，同時也影響著他們在學校師生心目中的形象，容易造成人們對于這支隊伍的片面認識。

二、加強實驗技術人員隊伍建設的途徑

1，切實提高實驗技術人員在教學工作中的地位。人才資源是第一資源，人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題，實施人才強國戰略是全黨、全國、全社會一項重大而緊迫的任務。據此，很多高職院校紛紛開始確立和實施人才強校戰略。作為高職院校四支隊伍之一的實驗技術人員隊伍，是實驗室建設與發展的骨干，是高職院校建設發展過程中的重要力量，其整體素質直接影響到實驗教學和科研工作的質量和效果，關系到人才強校戰略的成敗。不能夠只看到“高級”人才而無視“一般”人才，更不能以是否知名論人才。人才因社會需求不同有類別和層次之分。高職院校人才既有教授、副教授，也有工程師、實驗師和技師。學校要持續保持高水平的發展，各種類型、層次的人才缺一不可。結構合理、高素質的實驗技術人員隊伍是其中重要的“一塊”，而這“一塊”的薄弱必將成為制約學校發展的瓶頸。全校(院)要從上到下達成共識：專業教師與實驗技術人員相輔相成、地位相當。建立一支高素質的實驗技術人員隊伍正是高職院校全面協調可持續發展的重要方面，也是高職院校全面落實科學發展觀的具體體現。

2，確立標準，科學評價。首先需要建立科學的人才評價標準。要從規范職位分類與職業標準人手，建立以業績為核心，由品德、知識、能力等要素構成的人才評價指標體系。針對不同的行業特點、不同的職位和職業要求，制訂出分類分層的人才評價序列。改變計劃經濟時期那種單一評價主體的人才評價方法，發揮社會化的人才評價機構作用，增加透明度和群眾參與程度，確立相互有所區別的評價主體和各有側重的評價方法。高職院校需要分別建立教師，管理、教輔和后勤四支隊伍的人才評價體系和標準，建立平等的競爭機制，逐步形成合理的人才結構，使這四支隊伍形成互補、互進的態勢。樹立科學的人才觀，把能力和業績作為衡量人才的主要標準。不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份，鼓勵人人都作貢獻，人人都能成才。樹立充分體現人才的發展性、多樣性、層次性和相對性的“大人才觀”。高職院校需要確立科學的人才評價體系，正確對待實驗技術人員隊伍的建設與發展問題，通過科學的合理評價調動實驗技術人員的積極性和主動性。

3，規范考核，推動建設。隊伍的建設離不開規范考核制度的建立，在科學人才評價體系上建立起來的人才考核制度才是科學的考核制度。高職院校對實驗技術人員的考核需要明確標準，以工作績效為考核主要內容，以“事實求是，客觀全面”為原則，采取定量分析與定性分析相結合、期末考評與平時表現相結合、領導評議和教師評議相結合的方式，力求科學、規范、合理。考核的結果應與薪酬掛鉤，并作為競聘競崗時的主要考查依據。考核要產生兩種效果，一是讓實驗技術人員樹立憂患意識和競爭意識；二是要能對實驗技術人員產生正確的引導和激勵作用。只有建立科學、規范的考核制度，才能有力推動實驗技術人員隊伍建設。

4，多種形式，加強培訓。實驗人員的培訓需要采取多種形式，要將學歷教育與非學歷教育結合起來，將校內培訓和校外培訓聯系起來，既要開展國內培訓也要安排出國培訓。實驗人員的培訓包括業務培訓、學歷教育和科學文化素質培養。業務培訓指實際工作需要開展的儀器設備管理、實驗教學、實驗室建設與管理等方面的技能培訓，以提高實驗技術人員的業務水平和管理水平。學歷教育是指攻讀在職研究生或參加各種形式的學歷培訓班，接受教育提高學術水平。在對實驗人員進行學歷教育時，要注重將個人學歷提高與實驗室建設的需要相結合，使個人學歷教育服從于實驗室建設和實驗教學的需要。科學文化素質培養指組織實驗技術人員參加學術交流、科學研究、人文哲學學習等各種活動，以提高他們的綜合素質。科學文化素質培養是多層次和多方面的，并且形式多樣。如通過跟班聽課等形式向高水平的校內外專家、教授學習理論知識，與時俱進，提高自身的理論水平；參加各種學術研討會、論文答辯會，了解目前的學術動態和當代學科前沿；通過參加科學研究提高自身的工程應用能力和動手能力；通過學習人文、哲學理論知識提高文化素質修養等。業務知識和技能的發揮，離不開良好的科學文化等非業務方面素質的支持。培訓要講究實效，就必須長期堅持并形成制度。實驗室需要加強與培訓相關的制度建設，每年制定學習和培訓計劃，確定培訓的目標、內容和對象。培訓結束要組織進行總結、分析和再學習以達到共同提高。為保證培訓工作的長期開展，學校需要增加人員培訓的經費投入，可從教學運行費中單獨劃撥一部分作為實驗人員培訓基金。

5，建立機制，有效激勵。激勵至關重要，它可以提高效率、加強效果和使效益最大化。高職院校的實驗技術人員需要多種方式的激勵來激發他們的工作熱情，開發他們的最大潛能。高職院校應本著“以人為本，人本關懷”的思想，幫助實驗技術人員解決工作、生活中的實際困難，切實提高實驗人員隊伍的工作待遇。激勵絕不僅僅只是設立各種獎項、組織開展各種評優活動，它還深刻地體現在為實驗技術人員搭建能夠展示他們才能、發揮他們潛能的“舞臺”。如專為他們設立的各種基金項目，體現他們才能的技能比賽等。激勵的方法多種多樣，采取何種具體方式應因“校”而異，因“室”而異，因“人”而異。只要從工作和生活上真正關心實驗技術人員，就一定能夠更加了解他們并找出激勵的最優方式。

6，堅定信心，自我提高。實驗技術人員隊伍群體素質的高低與個體的自身建設水平息息相關。實驗技術人員要科學全面地認識實驗教學與實驗室工作，充分認識到自身同樣也是“教育者”，要從歷史重任和社會責任的高度來認識和對待實驗室的工作，加強自身建設，努力提高業務水平和科學文化素質。實驗技術人員要加強學習，不斷豐富自身內涵，勇于創新，在工作中不斷提升綜合能力，實現自身的全面發展。只要每一位實驗技術人員都能夠堅持學習，逐步樹立在學校師生心目中的良好形象，必將逐步改變環境中的不利因素，由內而外地推動實驗人員隊伍發展與壯大。