深化職業教育實踐教學的探討

摘要：職業教育最重要、最顯著的特征是突出學生實踐能力的培養，使其走出校門后能夠很快地與崗位對接。文章根據當前企業用人情況，對職業教育實踐教學存在的問題進行理性分析，并提出推進實踐教學建設的意見。

關鍵詞：職業教育；實踐教學，思考

隨著全球金融危機的爆發與蔓延，世界經濟出現了拐點。企業為了克服“危”險，搶抓“機”遇，紛紛重組、兼并與轉型。企業在用人政策上也發生了變化，他們對畢業生綜合素質的要求，尤其是實踐能力的要求越來越高。從當前職業學校畢業生就業情況來看，供需矛盾十分突出，一邊(畢業生)是找不到工作，而另一邊(企業)則抱怨找不到合適的人。我們曾對企業作過調研，他們普遍認為職業教育特征不夠明顯，學生的實踐能力有待提高。因此，應加強實踐教學，推進實踐教學基地建設，切實培養學生的實踐能力。本文就職業教育實踐教學的地位和作用以及當前實踐教學存在的問題與對策進行探討。

一、職業教育實踐教學的地位與作用

實踐教學是一種以培養學生綜合能力為主要目標的教學方式，主要通過有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環節鞏固和深化與專業培養目標相關的理論知識和專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。它由實驗室的教學實驗，實訓中心的仿真和模擬訓練，以及生產企業的現場實習和頂崗實踐等環節組成，它不僅僅是相應理論教學的延伸與補充，而是知識轉化為能力、知識與能力內化為素質所必不可少的獨立的途徑與形式。其對人才培養的作用主要體現在以下幾方面：

1，有助于理論知識的掌握。學生的基礎理論知識和專業知識可以通過課堂理論教學等途徑獲得，但實踐教學在鞏固和深化學生理論知識方面有獨特的作用。實踐教學給學生提供了鞏固和應用理論知識的機會。隨著實踐的延伸，學生的認識水平也會不斷地提高，對理論的理解也會不斷加深，并掌握其真諦，概括出新的規律。

2，有助于實踐經驗的積累和升華。在人類的知識寶庫中，有兩類知識，一類是可用語言交流的知識(被稱為“明確知識”)；另一類則是無法用語言交流的，只能通過實踐體會積累和升華的知識(被稱為“默會知識”)。“明確知識”對人類發展必不可少，“默會知識”對人類進步也不可或缺，不僅如此，“默會知識”還遠遠多于“明確知識”，而且“默會知識”的學習、提高與更新都是交融于實踐活動之中，使學生學到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯系，可以靈活運用的、生動的知識，使所學習的知識與自己的體驗相結合，真正成為個人能力與素質的組成部分，并能引發知識創新的沖動與靈感。

3，能激發學生創新意識，培養學生創新能力。職業教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的專門人才，職業學校要完成這一任務，就“應該從‘育人’這一本質著眼，從系統過程著手，以培養學生全面發展和具有創新能力為出發點，深化教育改革。其中十分重要的一點就是在實踐教學上作大文章，做好文章”。實踐教學不僅可以檢驗學習、思考的廣度、深度和正確程度，而且可以在親自動手的過程中，掌握認識自然、改造自然的科學手段，加深對知識的理解，提高能力的運用水平，進而可以自覺地發現問題，對實踐中發現的問題提出大膽的猜想和解決問題的思路并付之實施。這實際上就是對學生創新精神和創新能力的培養。

4，是培養學生實踐能力的根本途徑。人們為了完成具體的工作任務，要通過感知器官(并借助儀器儀表等測試裝置)獲得相關信息，形成映像，再用大腦對映像進行加工改造，直至將觀念的東西變為現實(實物)。這種運用理論知識和經驗知識觀察事物、發現問題、分析問題、正確判斷、合理決策的能力只能借助于實踐教學來加以實現。

5，實踐教學是提高學生綜合素質的有效途徑。實踐教學作為一種綜合性的教學方法，具備著與德育、體育、美學相整合而構成的各項教育功能。在實踐教學活動中，學生自身以內在體驗的方式參與教學過程，不斷地獲得知識、技能及道德行為等多方面的提升，不斷地習得和積累社會生活經驗，逐步養成參與社會生活的基本素質，這樣在教育的根本目的得以實現的同時，也滿足了包括人的社會生存、社會適應、社會發展在內的全面發展的需要。

二、職業教育實踐教學存在的問題

1，在主觀認識上對實踐教學的重視不夠。傳統的“重理論輕實踐，重課堂輕課外”思想在一定程度上依然支配著不少人：國外不少著名的大學教授甚至諾貝爾獎得主都親自在實驗室里輔導學生實驗，而我們當中的不少人卻把指導實驗、實習等看成是課堂教學之外的“輔助工作”，甚至認為是低人一等的工作，因此出現了缺乏高水平教師參與的狀況，在實踐教學中缺乏對實驗、實習、設計等的總體設計，缺乏對設計性研究性實驗的重視程度和指導，實踐教學的內容也有待更新、提高和充實。

2，在客觀條件上，校外實踐的難度大、成本高。受經濟體制改革的影響，加上職業教育經費的短缺，一些企業不愿接收學生實習，學生難以走出校門參加各種實踐教學，有些實習環節只能是“走馬觀花”，甚至將學生“放羊”，形同虛設。在校內的實驗課也有因經費問題難以按大綱要求保質保量開設，相對于理論教學而言，難度更大、矛盾更多，教學質量也更難得到保證。

3，在組織管理上，政策不到位，資源難共享。由于教學工作量計算還不盡合理，影響教師指導實踐教學的積極性。如教師在指導驗證性實踐和研究性實驗時精力和時間的投入有很大差別，但在工作量上得不到明顯反映。近幾年各校都或多或少購置了一些新的高檔次的設備，建成了一些水平比較先進的實驗室或中心，但由于使用時涉及各教研室之間的人力、經費、時間等問題，未能充分實現資源共享，影響受益面的擴大和使用率的提高。

4，在實施環節上，學生主動參與不夠，部分教師指導不力。目前多數實踐教學都是由學校組織教師安排的，學生往往是被動地接受與執行，缺乏主動性與積極性，因而教學效果大受影響。部分教師忙于科研等其他事務，指導時精力投入不足；為了省時，往往是“有問就答”，缺乏啟發引導，更談不上因材施教，影響了學生的素質培養。

三、職業教育實踐教學的建議

1，構建系統完整的實踐教學體系。理論教學、實踐教學、科學研究都是職業學校培養人才的重要途徑。然而傳統的實踐教學過分依附于理論教學，其教學目標主要是驗證理論或給學生為理解理論知識增加一些感性知識；教學內容也局限于各分支學科自身的系統之內，不利于學生實踐能力特別是創新能力的提高，實踐教學體系將學校中現有的主要實踐教學環節包括教學實驗課程體系、畢業設計、工程訓練、科技活動、認識實習、生產實習、畢業實習等聯系起來，精心設計，形成層層分明，特色鮮明的教學目標；教學內容也要從科學技術的綜合性與整體性出發進行整體優化，體現知識新、面向寬，綜合性強的特點；在教學組織實施方面可采用分層次模式，以適合不同學生的要求。

2，組建高水平的實踐教學指導教師隊伍。“學校要通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環節教學指導”。根據實踐教學特點，調整工作量計算辦法，設立高職稱崗位，引入激勵機制，吸引有較高學術造詣，有豐富教學經驗，科研經驗、責任心強的教師負責實踐教學的建設管理及人才培養工作。

3，建立開放的實驗室運行機制。實驗室開放有利于教學資源的充分利用，能營造一種寬松的成才環境，激發學生自主學習的熱情。實驗室開放的關鍵是要有足夠的研究與實驗項目吸引學生自主到實驗室來進行研究與實踐活動，而不是教學計劃內容的重復。實驗室開放還要求學校提供相應的經費保障。

4，建設一批相對穩定的校外實訓基地。建立校外實訓基地并不是一件容易的事。首先領導要高度重視，積極與學校專業建設相適應的企業溝通，達成廣泛共識。其次要發揮專業教師的作用，利用寒暑假選派技術過硬的專業教師到企業掛職鍛煉，主動參與企業管理和技術改造，幫助企業排憂解難，在互惠互利的基礎上建立校企合作關系，并選擇部分生產、技術、管理一線的骨干人員作為兼職實習、實訓指導教師，以確保實習的質量。同時，要根據企業生產的實際情況，及時調整課程設置和教學安排，使企業優質資源得以最大限度地發揮作用。

5，建立實踐教學質量評價體系。為保證實踐教學質量，就需要有明確的質量標準，就需要有規范的教學管理和完善的考核制度。實踐教學質量評價不僅僅是對學生的課堂實踐、教學實習、生產實習等進行全面的考核評價，更重要的是采用專家評價與學生評價相結合，與理論教學質量監控體系相統一，客觀、公正地評價實踐指導教師和管理人員的能力、水平及工作質量。