高等職業院校教學改革的幾種嘗試

摘要：針對高職生源文化基礎水平和知識結構呈現多樣性和一定層次性的實際，探索以“分層教學、教師導學法、選課制模式”為主要內容的“分層分類培養”教學改革實施策略，逐步建立適應高等教育大眾化發展趨勢的職業教育人才培養機制，有利于促進高等職業教育健康持續發展。

關鍵詞：高等職業院校，教學改革；分層教學，人才培養機制

我國高等職業教育規模近年來實現了超常規發展，為順利實現從精英教育向大眾化教育的過渡奠定了良好的基礎。但隨著高職招生規模的擴大，生源組成及生源質量也區別于以往。總體而言，高職生源的文化基礎水平和知識結構呈現多樣性和一定的層次性，這促成了學習需求和發展方向的多樣化，因而學校無法順利組織和實施統一的教學活動。筆者認為，高職教育要適應社會經濟發展的需要，就必須具有靈活的課程結構，主動適應市場的供求變化，以確保畢業生具有適應就業市場需求變化的素質。這就需要突破傳統的教學模式，在基礎課教學中實行分層教學，在專業課教學中實行教師導學法、選課制模式。

一、分層教學

所謂分層教學是針對學生學習能力的差異性，以課程為單元，在教學目標、教學內容等方面體現層次性，以滿足不同層次學生需要的教學模式。分層教學不僅體現了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源現狀的一種有效對策。分層教學要做好以下幾項工作：

1，正視學生個體差異，進行科學分類定位。著眼差異，分類定位，通過考核和適當考慮學生的心理需求定出切合學生實際、適應學生的“最近發展區”的學習目標。按學生的實際文化基礎水平的高低和素質潛力、興趣特長，將學生分成A、B、C三類，對各類學生分別制定切合其實際的目標，分類培養高等技術應用型人才：應用技術研究型人才(A類)能比較扎實地掌握本專業比較深厚的基礎理論和專門知識，具備從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，具有一定的創新能力和發展后勁，既可以進入高一類學校深造，也可以直接在生產、建設、管理、服務第一線工作；技術應用型人才(B類)具備與本專業相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力和較寬的知識面；技能型人才(C類)能掌握本專業必備的基礎理論與基本知識，具有非常熟練的生產技術操作能力、一定的生產現場技術指導能力和組織能力。合理分類的前提是必須淡化專業意識按專業大類或系招生，這樣可以進行區分的對象的數量才有保證。這既是出于教學效果和辦學效率提高的需要，也是公共課、基礎課和專業基礎課分類教學得以順利實施的關鍵。

鑒于高職生源的種類很多，各地區的高考試題和評分標準不盡相同，新生入校之后應組織摸底測驗，以對學生的實際文化基礎進行客觀的評價。

2，根據學生特點，實施分層教學。按上述的方法進行分類以后，以學生的基礎和發展為依據，分成A、B、C三個教學班。三個班的主要公共課、專業基礎課安排同樣的教材，只是教學的目標和知識的難度和深度有區別。專業課的教學則分成三個層次，A班學生理論授課時間占該課程教學課時的60％，實驗實訓時間占40％；C班學生理論授課時間占該課程的40％，實驗實訓時間占60％；B班學生理論授課時間和實驗實訓時間各占該課程教學課時的50％為宜。考慮到三類學生通過一年的學習，在思想與學業上會有一個重新認識，當二年級學生參加水平測試并合格后，學校又給學生提供第2次選擇。“職業定向”的分層教學要借助學生對自己的正確估計，學校應當引導學生利用這兩次選擇的機會，找到適合自己的位置，滿足個人的定向發展。

二、教師導學法

教師導學方法是建立以學生學習為中心的教學模式。教師導學法是以學生為中心，教師則處于輔助地位，突出學生的學習活動。在課程內容上根據美國教育家泰勒(R，w，Tyler)的課程開發模式——“目標模式”，綜合分析環境構建課程目標；以課程目標為指南組織教學內容；根據特定的教學內容，給課程實施者提供具體的方法指導，制定導學計劃，對學生應掌握的基本知識和重點、難點提前布置思考題，然后對學生的自學情況進行檢查、答疑，一起進行分析、討論。

三、實行選課模式

高職教育培養的實用人才必須具有一門或多門過硬的實用技能。為了解決學生的學習與就業的矛盾，可實行選課制模式，減少必修課門類，加大選修比重，騰出一定時間使學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。學生在校期間可以跨專業選擇多門課程，畢業時能有選擇多個工種上崗的機會，也為以后的轉崗打基礎。

四、學業證書與職業資格證書并重制度

相比較而言，高職教育與經濟、就業的聯系更為密切，高職學生必須具備一定的職業素養，有一定的分析問題和解決問題的能力。當今勞動力市場，經驗和經歷在招聘中發揮著越來越重要的作用，非學歷的職業資格證書受到越來越多人的青睞。鑒于此，江西交通職業技術學院從1998年就開始推行學業證書與職業資格證書并重制度，并設有國家職業技能鑒定所和職業技能培訓中心，現開展的職業技能鑒定工種有汽車駕駛員、汽車維修工、汽車及配件銷售員、英國皇家物流管理師、測量工、試驗工等。

從本質上講，高等職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。因此，順應高等教育大眾化趨勢，高職教育要在實踐中積極改革與創新，根據自己的資源、優勢、特色、傳統和外部需求等科學定位，明確培養質量要求，立足于培養適應現代化建設所需要的不同類型的應用型人才。高等職業教育辦學目標應該是讓所有進入學校學習的學生都能成為合格人才，而作為求學主體的學生的實際情形千差萬別，所以對學生的成材目標定位必須區分為多種類型。貫徹執行“成才教育”的新思路，使廣大學生在“職業教育”這個平臺上充分發揮其自身的積極性和創造力，將個體文化基礎水平和知識結構的差異轉化為專業技能、專業方向的側重點的區別以及專業特長的不同，而其“實用型高級技術人才”的本質特性不能有任何的改變。