基于能力本位的高職《人力資源管理》課程教學模式

摘要：根據高職教育培養應用型人才的要求，探討了如何在“人力資源管理”課程教學中培養學生的實踐能力，提出構建能力本位的課程教學模式，以期使人力資源課程教學更能適應新時代人才培養的需要。

關鍵詞：人力資源管理，高職教育；能力本位

根據教育部高職評估要求，高職教育應以培養應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。高職畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力較強、知識面較寬、素質較高等特點。培養目標決定了高等職業技術教育培養的是應用型人才，“應用型”強調的是技能熟練程度。因此，高職人才培養必須把提高學生的實際動手操作能力作為主要任務。人力資源管理是一門專業性、實踐性較強的課程，既要培養學生的理論素質與綜合素質，又要培養學生的實踐和創新能力。人力資源管理課程的教學方法改革要緊緊圍繞人才培養目標，即培養為地方經濟建設服務的適用型人才來進行。改革課程教學方法應以培養學生自主學習的能力、踏實的實踐能力、創造性的工作能力為核心，這樣人力資源管理課程才具活力，才能使其培養的人才適應社會經濟發展的需要。

一、高職《人力資源管理》課程教學模式改革的目標

我國高職教育傳統的人才培養模式重理論輕實踐，這種模式正面臨著嚴峻的挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向高職教育體制提出了迫切的要求。因此，改革高職課程教學模式勢在必行。高職課程教學改革的目的在于通過學生對所修專業、課程及其專門知識和技能的實際運用，來鞏固和加深學生對所學知識的理解，進而開發學生的創新能力、決策能力、組織管理能力及項目執行能力，提高學生的認知水平，增強學生的學習興趣和學習主動性，最終達到鍛煉學生實際能力的目的。

人力資源管理是現代管理理論的重要組成部分，是各項專業管理的基礎。它是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，可以使學生掌握人力資源管理的基本知識、基本原理，學會使用人力資源管理理論分析和解決企業實際問題的方法，同時培養學生愛崗敬業的精神，為畢業后成功走上社會參加企業經營管理實踐打下基礎。對學生而言，基于能力本位的教學模式，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。

二、構建能力本位的高職《人力資源管理》課程教學模式

1，構建能力本位的課程內容體系。《人力資源管理》課程所涉及的內容具有系統性和整體性特點，因此，作為一門兼具理論性和實踐性特點的課程，我們在強調概念理解和理論知識傳授的同時，一方面把重點放在了學生對現代人力資源管理理念的認知和認同上，以達到啟智、創新的教學目的，另一方面則突出了對理論知識和技術技能運用的增進，以提高學生的動手能力，提高學生的溝通技巧及團隊合作意識，增強學生的學習興趣及其主動性、積極性和創造力。為了突出課程的系統性和整體感，我們在教學內容編排上進行了深入研究，在將全部內容統一于開發和管理人力資源這一大系統的同時，將各部分內容劃分為具有相對獨立性的子系統或單元，這些子系統或單元既具有相對獨立性，又存在密切的邏輯關系和相互依賴性，這樣，《人力資源管理》課程各部分的內容就通過組織中的崗——人關系而有機地結合在了一起。根據高職教育理論知識夠用原則，就“人力資源管理”課程具體分設了以下內容：人力資源規劃、工作分析、招募與甄選、培訓開發、績效管理、薪酬管理、職業生涯管理、勞資關系八大模快。

2，合理組織與考核教學過程。培養學生的實踐能力，必須精心設計和組織教學過程。在組織人力資源管理教學過程中，可以通過模擬企業工作的情境，完成人力資源管理的各項具體任務。筆者一直采用“模擬公司”模式開展人力資源課程的教學。具體做法是將授課班級分成6人小組，每個小組根據學生的興趣愛好定位公司經營范圍，成立公司人力資源部，小組成員競選出人力資源部經理，在人力資源部經理領導下設置招聘主管、培訓主管、薪酬主管、績效主管、勞資主管等職位。考慮到課時的有限性，以小組為單位的項目實踐基本上是在課下進行的，課堂上只是展示小組的實踐成果，并由其他小組同學和授課教師根據事先設定好的指標和標準(這一部分可作為績效考評體系設計的內容而開展實踐性教學)，按項目完成情況進行績效評價并打分。在實踐教學中，學生完成項目的優劣均與學生平時成績直接掛鉤，并在得分排序基礎上評出優勝者，以激發學生的積極性和競爭意識。在《人力資源管理》課程中實施教學的程序，在教學實施過程中，教師首先講授相關的理論知識及技術方法，指出實踐過程中應注意的主要問題并提出相應要求，然后，學生以小組為單位來實施并完成指定項目。為防止學生抄襲和隨意編造，要求學生必須注明進行實際調研的單位、時間、所接觸的人員及其聯系方式，以備核查。

3，創新授課形式。學生的能力只有通過鍛煉才能得到培養。因此，授課教師必須改變過去死板的課堂教學模式，廣泛采用實踐教學方法。實踐教學方法概括起來有：案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調查與實踐、方案設計、視頻播放與專題講座、網上自學與網際互動、學長回校經驗交流、學生自行講課、人力資源協會活動、游戲活動、參觀考察、教師帶領學生共同組成課題攻關組、組織學生暑期社會實踐、小組討論、與成功人士座談等。

4，改進學習模式。傳統的學習模式以個人學習為主，這不利于培養學生的合作能力。人力資源管理課程教學更應該重視團隊學習。21世紀，團隊工作成為最主要的工作方式，團隊合作能力成為每一個成功者必須具備的能力之一。因此，在課堂上，在培養學生個人處理問題能力的同時，也要注重培養學生的團隊合作能力。在人力資源管理課程的案例教學和實驗教學中采取團隊學習的方法：將學生分為若干個團隊，在團隊中讓他們相互配合、共同鉆研，進行案例分析、參與熱點專題討論、投入角色扮演，并且完成各種人力資源實驗和作業。通過團隊學習，可以充分調動學生學習的主動性和互動性、積極性和自覺性，在生動活潑的教學氣氛中，既牢固掌握了本課程的知識，又提高了處理問題和團隊合作的能力。

5，加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質。師資隊伍建設是保證教學質量的重要方面。教師是教學改革的實施主體，教師本身的理論水平、實踐能力、對新方法、新思想的把握程度直接決定了教學方法的適宜性。努力提高教師的綜合素質，尤其是實踐能力是教學方法改革的核心。因此，學校應高度重視教師實踐能力的培養。鑒于高職應用型人才的培養目標，首先，學校在引進教師時要考慮教師的實際操作能力與水平，應引進“雙師”型教師。其次，通過多種形式，提高教師的實踐操作水平。比如鼓勵教師利用假期到企業兼職鍛煉，使教師參與企業中的人力資源管理工作的實踐，深入掌握企業中的人力資源管理工作內容、工作流程、工作理念、工作方法，把握前沿知識，密切聯系實際，不斷創新教學方法，將實踐工作中的做法直接引入到教學案例中來。再次，提高教師的科研能力，以科研帶動教學。鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創造能力。最后，聘請企業有豐富實踐經驗的人力資源管理人員、人力資源管理師等作為實習指導教師對學生實踐性環節進行監控。