高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革探索

摘要：高職應(yīng)用文寫作課程教師應(yīng)按照高職教育特點轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，設(shè)計出以職業(yè)為導(dǎo)向、能力為目標(biāo)、項目任務(wù)為載體的富有高職特色的項目課程。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；項目課程

應(yīng)用文寫作課程是高職教育中的重要課程之一，作為一項基本能力，應(yīng)用文寫作對高職生至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)是“格式+例文”的教學(xué)模式，教師習(xí)慣于“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文只是為寫而寫，交差了事，失去了寫作的主動性和積極性，單向被動地接受教師的指令，很少觸摸到應(yīng)用文寫作與工作、生活聯(lián)系的脈搏，寫作沒有動機和興趣。高職應(yīng)用文寫作課程教師必須按照高職教育的特點轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，設(shè)計出以職業(yè)為導(dǎo)向、能力為目標(biāo)、項目任務(wù)為載體的富有職教特色的課程。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就高職應(yīng)用文寫作課程如何進行項目化教學(xué)進行探討。

一、項目課程

項目課程是以學(xué)生為主體、以有目的的活動為基礎(chǔ)的一種開放的學(xué)習(xí)策略或教學(xué)形式。它以項目為載體，通過學(xué)生自主解決項目中面對的各種問題，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。“項目教學(xué)中的項目”是從專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計或選取的與社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等密切結(jié)合的系列活動，比如一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等。在這些活動中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成信息收集、調(diào)研、計劃、進度控制、質(zhì)量監(jiān)控、自我評價等工作任務(wù)，在工作過程中實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

二、高職應(yīng)用文寫作項目課程設(shè)計

(一)結(jié)合專業(yè)設(shè)計或選取課程項目

高職的課程具有鮮明的職業(yè)性，而職業(yè)又是各種具體的工作崗位。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高職應(yīng)用文寫作課程應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，明確課程性質(zhì)和地位，確定課程的知識目標(biāo)及能力目標(biāo)，然后根據(jù)如下原則設(shè)計或選取課程項目：1，項目要為課程培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；2，便于組織教學(xué)；3，能引起學(xué)生興趣。下面以高職旅游專業(yè)開設(shè)的《旅游應(yīng)用文寫作》為例說明。

《旅游應(yīng)用文寫作》是高職院校旅游專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課。通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠受到較系統(tǒng)的旅游應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，掌握必要的寫作技能技巧，獲得較完備的關(guān)于旅游應(yīng)用文寫作的理論知識，提高專業(yè)寫作的實際能力，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、工作以及科研方面的寫作需要。課程的知識目標(biāo)有：1，了解旅游應(yīng)用文的適用范圍、處理程序；2，理解旅游應(yīng)用文的寫作特點；3，掌握旅游應(yīng)用文的寫作方法。課程的能力目標(biāo)為：1，能分析情景和案例，寫出符合要求的旅游應(yīng)用文；2，能運用旅游應(yīng)用文處理日常事務(wù)和公務(wù)；3，能恰當(dāng)分析、評價旅游應(yīng)用文。

在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)以上原則選取“旅游推介會”作為課程項目，教學(xué)中將學(xué)生模擬成政府辦公室工作人員、旅游局工作人員、旅行社工作人員及景區(qū)的導(dǎo)游員等角色參與此次活動前后的文書寫作。

(二)根據(jù)課程項目確定教學(xué)內(nèi)容及進度

項目課程的教學(xué)內(nèi)容及進度由項目的準(zhǔn)備、實施、評價所主導(dǎo)，理論知識的度由完成項目所對應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)所確定。為此，筆者將《旅游應(yīng)用文寫作》的教學(xué)內(nèi)容按課程項目“旅游推介會”的進程設(shè)計成“撰寫活動前期各類文書、撰寫活動期間各類文書、撰寫活動后期各類文書”三個子項目，這三個子項目是根據(jù)項目的流程來設(shè)計的，教學(xué)內(nèi)容及進度由“旅游推介會”的準(zhǔn)備、實施、評價所主導(dǎo)；理論知識的度由完成“旅游推介會”所對應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)所確定。這種課程設(shè)計，完全打破了應(yīng)用文寫作課程的知識體系，也不受現(xiàn)有教材的束縛，是一種注重知識理論實踐有機結(jié)合的一體化課程。

三、高職應(yīng)用文寫作項目課程的實施

(一)按課程項目流程設(shè)計單元教學(xué)

首先，按課程項目流程將課程內(nèi)容劃分為單元，確定單元課程目標(biāo)。例如《旅游應(yīng)用文寫作》按課程項目“旅游推介會”流程設(shè)計第一單元的教學(xué)內(nèi)容為“計劃”，單元課程目標(biāo)分為：1，能力目標(biāo)：(1)能按照計劃的格式要求進行寫作；(2)能對存在錯誤的地方進行相應(yīng)的修改；(3)能在實際學(xué)習(xí)、生活、工作中較熟練地使用計劃。2，知識目標(biāo)：(1)理解計劃的寫作特點；(2)掌握計劃的寫作格式和要求。

第二，根據(jù)課程項目確定單元課程能力訓(xùn)練任務(wù)。高職應(yīng)用文寫作項目課程應(yīng)強化課程的實踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備與課程項目相應(yīng)的能力訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)生進行訓(xùn)練。教學(xué)中可用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。例如，設(shè)計第一單元“計劃”的能力訓(xùn)練任務(wù)為“寫一篇舉行旅游推介會的工作計劃”，而這種設(shè)計是根據(jù)課程項目來設(shè)計的，因此能引起學(xué)生的興趣并使學(xué)生積極參與課程實踐。

(二)以學(xué)生為主體開展項目課程教學(xué)

應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的課程，尤其要重視應(yīng)用和寫作實踐，重視寫作經(jīng)驗的獲得與積累。以學(xué)生為主體，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”，以項目任務(wù)需要來確定講授知識，在做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使學(xué)生愿意參與，獲得成就感，這是開展應(yīng)用文寫作項目課程教學(xué)的基本思路。

首先，根據(jù)課程項目在課堂上創(chuàng)設(shè)寫作情境。比如講“通知”單元時創(chuàng)設(shè)如下情景：“xx市將于x時在x地推出以“XX”為主題的旅游推介會，宣傳xx市旅游資源。作為主辦單位的市旅游局，擬組織各縣區(qū)旅游局、各相關(guān)旅游企事業(yè)單位(包括星級酒店、景區(qū)、旅行社)參加。根據(jù)以上情景，請你代xx市旅游局起草一份通知”。其次，分組討論，布置任務(wù)。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確本次課的教學(xué)要求及目標(biāo)。再次，寫作訓(xùn)練，教師點評。學(xué)生在模擬的環(huán)境中進行寫作訓(xùn)練，在寫作中對通知的寫作知識用心領(lǐng)會，并切實感受到應(yīng)用文的實用性，從而激發(fā)了持久的學(xué)習(xí)動機，縮短了課堂教學(xué)與實際工作的距離。而通過教師點評，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問題，又能加深對寫作知識的理解。最后，歸納知識。通過創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、寫作訓(xùn)練及教師點評等步驟，自然地引出通知的寫作特點及寫作方法等理論知識，而教師此時的任務(wù)是對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出系統(tǒng)的知識，再次加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識。