突顯職教特色，創新模塊教學

摘要：2000年頒行的《中等職業學校語文教學大綱(試行)》存在學科特征較明顯的問題，體現職業教育培養目標要求的內容卻顯得不夠充分。新大綱從課程目標、教學內容結構、教學內容與要求等方面，體現了職業教育培養目標對語文課程的要求，且有鮮明的職業教育特色。創新模塊教學形式符合職教發展需要，使得語文教學針對不同專業以及不同層次學生具有更強的靈活性和選擇性。

關鍵詞：中等職業學校，語文教學大綱，職教特色；模塊教學

2000年頒行的《中等職業學校語文教學大綱(試行)》，經研討大家對其中關于中等職業學校語文課程性質的界定、課程目標的確定以及課程教學內容的安排等給予了較高的評價。但在教學實踐中，它也存在學科特征較明顯的問題，它是按現代文閱讀、寫作、口語交際、文學作品欣賞、文言文閱讀5個板塊明確教學內容，提出教學要求的。而對口語交際、應用文寫作，以及語文實踐活動，均未作為重點內容明確，致使其職業教育的特色不夠鮮明。

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》啟動了新一輪的中等職業教育教學改革，剛頒行的《中等職業學校語文教學大綱》突顯了職業教育特色，而且在課程教學內容的安排上摒棄了學科教學的特征，創新并強化了模塊教學形式。

一、課程教學目標職業教育特色鮮明

首先，課程教學目標定位于語文應用能力的培養。課程教學目標明確提出中等職業學校語文課程要培養學生具備“適應就業和創業需要”的語文應用能力，“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。這就使一般意義上的語文應用能力有了新的內涵，具有了職業教育特色。

其次，對課程教學目標中有關“情感態度與價值觀”內容從價值取向的角度進行了明確，強調不僅要培養學生“熱愛祖國語言的思想感情，提高品德修養和審美情趣”，還要使學生“形成良好的個性、健全的人格”，“促進職業生涯的發展”。

修訂后的大綱把課程教學目標定位在培養學生從業后必須具備的語文應用能力，以及為提升職業素養奠定基礎上，突出了中等職業學校語文課程的服務功能。

二、創新模塊教學形式符合職教發展需要

首先，模塊方式適應了職業教育體制機制創新的要求。新大綱按照模塊方式對教學內容進行設計，安排為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。基礎模塊為必修內容，職業模塊為限定選修內容，拓展模塊為任意選修內容。3個模塊所形成的結構體現了規定性和靈活性相結合的原則，較好地適應了職業教育人才培養模式和辦學模式變革提出的要求。

其次，模塊方式凸顯了課程的選擇性。模塊化的結構，使學校及學生根據專業及實際需要選擇教學(學習)內容成為可能，解決了以往課程限定性強，靈活性和選擇性弱的問題。其中，職業模塊的設置，為體現語文課程教學如何體現職業情境、培養職業素養，提供了一條可行的路徑。

如河南工程技術學校，現有以及將開設共計1 7個專業，各專業設置各不相同，所需體現的職業情景也各不相同，有了這樣的模塊設計，就使得語文教學具有了根據不同專業需要進行課程選擇的可行性，更有針對性的培養學生的職業素養。

三、課程內容體現了職業教育培養目標的需要

首先，在“閱讀”與“表達”部分強化了職業崗位所需要的應用性內容。新大綱十分重視職業崗位對語文課程教學的要求。在“教學內容與要求”中，通過明確內容，提出要求的方式進行落實。如職業模塊的“表達與交流”部分，要求學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業崗位的要求。”新大綱使教學內容更加貼近學生未來的職業工作，更具實用性。

其次，新大綱設置了語文綜合實踐活動，為教學中創設職業情境提供了條件。在情境中培養語文基本能力，是語文教學的規律；在職業情境中培養職業崗位應該具備的語文應用能力，是中等職業學校語文課程改革的重要目標。新大綱在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動，與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，并將其目標明確為：通過情境中的實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力。其中的“情境”是指學生學習生活、社會生活、職業工作環境。如職業模塊中，對語文綜合實踐活動的內容做了以下明確：“從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織實踐活動”，并提出“在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神”的要求。這樣，語文實踐活動可在職業情境中展開，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供了實踐的平臺。

再次，新大綱通過降低要求、刪節內容方式對課程教學內容與要求進行了調減。一是降低了文言文教學的要求，對文言文教學內容做了大幅調減。如基礎模塊將教學要求確定為誦讀及增加積累；對文言實詞、文言虛詞及文言句式等，也未作數量和程度要求。二是降低了寫作教學要求：新大綱對學生寫作，從形式、次數及文字量等方面進行了調減。如寫作次數從累計不少于45次，文字總量不少于4.5萬字，調減為寫作活動不少于19(3個模塊10+4+5)次，文字總量未作限定。

最后，新大綱根據職業崗位的實際需要，強化了交流與表達的教學要求。先是強化了專業性應用文教學要求，2000年大綱對應用文教學，僅提出要學生“學會寫作常用和與專業有關的應用文”的要求，新大綱則從明確應用文種和寫作要求兩方面進行了強化。3個模塊中共提出了17(6+6+5)項應用文種，其中，與職業工作有關的專業應用文有11項，并有較為具體的教學要求。

后是強化了實用口語交際教學要求，2000年大綱對口語交際教學的項目未作具體明確，是通過提供口語交際中共性的方法和技巧落實要求。新大綱提出了14(3個模塊6+4+4)個訓練項目，其中，有6項在職業工作中使用頻率較高。

綜上所述，新大綱對課程教學目標及其內容的調整，不僅符合中等職業學校生源和語文課程教學現狀，而且體現了近10年來中職語文教改的努力和成績，推動中等職業學校語文課程教學更趨務實，更具功能。而且從課程目標、教學內容結構、教學內容與要求等方面，也體現了職業教育培養目標對語文課程的要求，且有鮮明的職業教育特色。創新模塊教學形式符合職教發展需要，使得語文教學針對不同專業以及不同層次學生具有更強的靈活性和選擇性。