提升學習力：大學生可持續成長的支點

摘要：學習力是最本質的競爭力、最可貴的生命力、最活躍的創造力，提升學習力是大學生可持續成長的必然選擇。提升學習力有賴于全面把握學習力的內涵。提升學習力的策略包括，激勵大學生為活出生命意義而學習；激勵大學生自主學習、創新學習；激勵大學生用成就目標、任務價值和自我效能自我激勵學習。

關鍵詞：可持續成長；學習力；自主學習；創新學習，成就目標

1984年4月許維誠先生在為《學習科學大辭典》作的序里寫到：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速地獲取自己需要的那一部分知識?隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要?面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落后于時代?這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情?！痹谶@種背景下，大學生的學習目的、學習任務和學習方式等都發生了本質性的變化，學習的重點已轉變為培養人的可持續成長能力。學習力作為大學生可持續成長的核心競爭力，非常值得關注。本文試對學習力與大學生的可持續成長問題作一些探討。

一、提升學習力是大學生可持續成長的必然選擇

1，學習力是最本質的競爭力。市場競爭歸根到底是人才的競爭，更是學習力的競爭。這是因為，學習力是發展之源，創新力是成長之基，競爭力是制勝之本，現代市場競爭實質上就是這“三力”的較量。誰能迅速提高自己的學習力，誰就能迸發出新的創造力，誰就能贏得發展的主動權并獲得競爭的領先優勢。因此，學習力是未來惟一持久的競爭力，也是最本質的競爭力。

大學生畢業后雖然擁有較高的學歷，但如果缺乏學習力，則也不可能是真正意義上的人才。實際上，學習力才是衡量人才的真正的尺度。一個普通的人，即使今天還不是人才，但他如果有很強的學習力，能夠堅持不懈地學習，能夠始終站在知識的前沿，那么明天他就有可能成為人才。反之，一個所謂的“人才”，即使他有高學歷，但沒有相應的學習力，沒有去不斷地學習、終身學習，其原有的知識就會老化，甚至會被社會淘汰，最終可能不會成為人才。大學生必須明白，在未來的市場競爭中，唯一持久的優勢就是有能力比競爭對手學習得更快。

2，學習力是最可貴的生命力。當代社會科技發展日新月異，知識總量的翻番周期愈來愈短，從過去的100年、50年、20年縮短到5年、3年。有人預言：人類現有知識到本世紀末可能會只占當時知識總量的5％，其余95％現在還未創造出來。這表明，歷史綿延很久的“一次性學習時代”已告終結，學歷教育已被終身教育取代。另一方面，人類發展至今，大腦愈來愈發達，一個人腦細胞總量已超過15O億，而人窮其一生只用到其中的百分之幾。人腦的巨大容量為每個人可能吸收、消化、儲存數以億計的信息、知識量開辟了廣闊的前景。關鍵是要提高自己的學習能力，并貫徹終生，真正做到“生命不息，學習不止”，永葆可貴的生命活力。

3，學習力是最活躍的創造力。創新是知識經濟的本質特征，也是支撐一個城市、一個國家綜合競爭力的核心。上世紀80年代全世界都通用模擬式電視機，這時發展高清晰度電視成為日本與美國競爭的一個前沿陣地。當時日本判斷，在模擬設置的基礎上發展高清晰度電視進展快，風險小，是日本的一個強項，預料勝券在握?？墒敲绹肀脔鑿?，在1993年搞了個原始性創新，即數字化電視，一下子超越了日本的發展之路。這種原始性創新源于何處?其實，正是一個國家整體學習力強盛所為。在美國硅谷，那里不僅海納百川，人才濟濟，而且還擁有眾多的研究型大學，數以十萬計的學者、教授、博士、發明家、企業家、金融家聚集一起切磋，交流碰撞，他們勇于創新，敢為人先，鼓勵嘗試，寬容失敗，形成了學習力、創造力很強的創新文化，進而成為全球最活躍的創業中心之一。

二、提升學習力有賴于全面把握學習力的內涵

學習力是一個復雜的綜合概念，內涵十分豐富。而大學生若想提升自己的學習力，首先要全面把握學習力的內涵。那么，什么是學習力呢?顧坤華認為，“學習力是人的學習態度、學習能力和終身學習之和，是指學習的總量、質量、存量、流量和增量的綜合體現。學習的總量表征學習內容來源的寬廣程度；學習的質量表現出學習者的綜合素質和能力；學習的存量表示組織和個人的開放程度；學習的流量表述學習的速度和載體的流通效率；學習的增量表達學習成果的創新程度及其實現的價值?！迸硐Ａ值日J為，“就組織和個體的學習力而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發生的一系列智力技能?？卤?w，C，Kirby)認為，“如果非要給學習力下一個準確的定義的話，它應該是學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造能力的一個綜合體?！薄皩W習力的幾大構成要素不是孤立存在的，而是相互疊加、相互促進、有機聯系的整體，是人們自我學習、自我變革、自我超越、自我發展的螺旋式上升的過程。學習力是創造力的根本，沒有學習力就沒有創造力，創造力的枯竭也就意味著生命力的枯竭。”這里我們運用系統論的原理對學習力的內涵作如下闡述。

依據人在學習中所表現出的學習思想、學習心理和學習行為，學習力系統至少包括5個子系統，即學習認識系統、學習驅動系統、學習智能系統、學習操作系統和學習管理系統。每個子系統又包括5個次系統。(1)學習認識系統是學習者對學習的基本問題的思想認識系統。它包括對學習價值、學習功能、學習規律、學習道德和學習品格等方面的認識。(2)學習驅動系統是學習者對學習產生內驅動力的系統。它包括學習的動機、學習的興趣、學習的情感、學習的意志和學習的性格等方面。學習驅動系統對學習具有始動、定向、引導、調節、補償和定型的作用。(3)學習智能系統是學習者對學習的內隱的心智工作系統。它包括學習的注意觀察能力、學習的記憶想像能力、學習的分析綜合能力、學習的比較概括能力和學習的判斷推理能力。學習智能系統對人的學習具有認知、加工和創造的作用。(4)學習操作系統是學習者對學習的外顯的行為工作系統。它包括學習策略、學習方式、學習技能、學習模式、學習習慣等方面。學習操作系統對學習具有具體的行為運作的作用。(5)學習管理系統是人對學習的心理和行為的調控保障系統。它包括學習計劃的管理、學習內容的管理、學習進程的管理、學習成效的管理和學習環境的管理等方面。學習管理系統對人的學習具有維持、控制、調整和改善作用。學習力內涵的5個子系統各自相對獨立，都是學習力不可或缺的構成要素。在人的學習中，忽視了其中的任何一個子系統，都將對學習產生嚴重影響。這5個子系統雖然各自相對獨立，但它們之間卻有著密不可分的內在邏輯聯系。這種內在邏輯聯系表現在它們之間的相互依存性和互動協調性。把握了它們的這一特征，把它們始終看作是一個事物的整體，才能充分發揮各個子系統的作用。學習力的5個子系統各自有自己的構成要素。每一個構成要素又相對獨立為一個小的系統，每個小系統還有自己的構成要素。學習力的內涵是十分豐富的。

三、提升大學生學習力的若干策略

(一)激勵大學生為活出生命意義而學習

學習的目的有三個層次。首先是為了生存。可以這樣說，多一份知識，多一門技術，就多一次生存與發展的機會，學習從未像今天這樣與個人的生存和發展密切相關。故大學生在校期間必須想方設法增強自身的學習能力與職業競爭能力。其次是為了發展。市場經濟是能力經濟，人們靠能力在市場經濟社會里爭崗位、爭位置、爭空間、爭舞臺、爭機會。有能力的人才會有好崗位、好位置、好空間、好舞臺和好機會，才能使人有“位置感”、“競爭感”，才能不斷增加自己的競爭資本與籌碼，為今后自身的進一步發展打好堅實的基礎。最高層次是為了生命。學習的目的不僅是為了個人的生存和發展，而且表現為滿足個人興趣愛好與享受生活，以完善人生，完善個性，提高生活質量，使生活變得更豐富，更充實，以實現自我價值。因此，要激勵大學生為實現自我價值而學習，為活出生命意義而學習，強調讓他們體驗學習中生命的意義，強調真正活出生命的意義與價值。

(二)激勵大學生自主學習、創新學習

一般來說，學習表現出如下幾種狀態：他主學習態、模糊學習態、自主學習態和創新學習態。(1)他主學習態。這是由教師或其他教育工作者主導學習過程的活動形態。顯著特點是學習者只具有相對的學習自主權，學習者主體性的發揮要受到他人的激發，學習的成效取決于教育的水平，同時也取決于學習者主觀能動性發揮的程度。這是一種非常普遍的學習狀態。(2)模糊學習態。這是有意識學習與無意識學習交織在一起的學習形態。學習者缺乏明確的學習目的和學習目標，學習的時間、地點具有隨機性，學習行為具有偶發性。但別小看這種隨機的學習過程，它有時也會點燃學習者智慧的火花，幫助解決一些久思不得其解的難題。許多靈感和頓悟會在模糊學習中產生，不可忽視這種學習狀態的存在。(3)自主學習態。這是獨立自主的學習形態。學習者具有明確的學習目的，從學習目標的選定、學習計劃的制定、學習活動的實施，這一系列過程都受學習者自己控制，即使有學習的指導者，也處于輔助地位。能否掌握學習自主權是學習者從知識的必然王國向知識的自由王國進軍的標志。自主學習對學習的能力要求較高，要求學習者具有會學習的本領，而不是停留在能學習的水平上，自主學習是較高能級的學習狀態。(4)創新學習態。這是創造學習與學習活動并存的學習形態。在這種形態下，學習者不但要學習已有的知識，而且還要研究、探索和創造新知識，其間知識的占有、奪取、發現和創造交織在一起，充滿艱辛，這是最高能級的學習狀態。

就大學生的學習而言，諸種學習狀態往往組合或交融在一起，對于不同的大學生來說，上述學習狀態不一定都能出現，因為進入各不相同的學習狀態的難易程度具有明顯的差異性。四種學習狀態的難度是遞增的，自主學習態和創新學習態應該是大學生所努力追求的。為此，要激勵大學生自主學習和創新學習。

1，激勵大學生自主學習。自主學習相對“他主學習”，實際上就是自我調控學習。要激勵大學生成為自主學習者，能對學習的“方向”、“時間”、“環境”、“程序”、“限度”、“方法”、“情緒”、“勢態”等進行調控，促進自己全面和諧地發展。(1)“向”的調控。為自己設定能夠實現的、具體的和近期的學習目標，經常對自己進行激勵。(2)“時”的調控。善于根據學習任務的難易分配學習時間，制訂學習進度表，能揚長避短，勞逸結合，有效用時。(3)“境”的調控。能夠選擇適宜的學習場所以及充分利用有助于學習的各種設施，也能夠意識到他人可以幫助自己學習。(4)“序”的調控。能合理設計學習方案，對學習步驟做出最佳考慮。(5)“度”的調控。能夠根據實際情況對進展的速度、內容的難度和努力的強度進行調控，既付出極大努力，又要使這種努力確實能取得成果。(6)“法”的調控。能系統地運用元認知、動機和行為的策略進行學習。(7)“情”的調控。能夠控制自己的情緒，包括清醒地認識、妥善地管理自己的情緒，能自我激勵，能認知他人的情緒，優化人際關系等。(8)“勢”的調控。如果發現表現與目標一致，就繼續原有的學習過程而無須改變；如果發現表現與目標存在差距，就對學習動機與策略進行反省，并對學習過程進行調整。學習過程中這幾方面的調控，是很少孤立進行的，并且調控是一個動態的過程，需要自主學習的大學生在學習過程中不斷總結，不斷改進，不斷進步。

2激勵大學生創新學習。創新學習有多種形式，如探究學習。探究學習相對“接受學習”，是指為獲得科學素養以類似科學探究的方式所開展的學習活動。探究學習遵循以下典型程序或模式：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習強調探究活動過程本身，即它從個體感受出發，強調個人經歷的是探究活動，不管受什么樣探究思想的指導，采用哪種探究活動形式，只有那種能使自己獲取體驗的學習才是探究學習。激勵大學生探究學習，就是要讓大學生經歷探究過程以獲得各種能力的發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，努力走向創新學習態。

(三)激勵大學生用成就目標、任務價值、自我效能自我激勵學習

1，激勵大學生用成就目標自我激勵學習。成就目標理論將目標分為學習目標和表現目標兩類。學習目標是指為了理解和掌握而學習；表現目標則指為了戰勝他人、證明自己的高能力或避免表現出低能力而學習。激勵大學生用成就目標自我激勵，就是要大學生激勵自己為了實現對知識的理解與掌握，或為了戰勝他人、證明自己的高能力，愿意付出努力，愿意運用各種自我調控的策略對學習進行加工。

2，激勵大學生用任務價值自我激勵學習。任務價值是指個體對所學課程的重要性、實用性的認識，也包括個體對學習的興趣。個體的成就價值能夠影響學習的過程。如果個體認為學習是重要的、有意義的，他們就更可能為自己設定具體可行的目標，對學習進程進行自我觀察與判斷，想方設法克服困難，在必要時對目標與策略做出調整。激勵大學生用任務價值自我激勵，就是要大學生激勵自己理解學習的意義與價值，對學習保持興趣，并主動去調控自己的學習活動。

3，激勵大學生用自我效能自我激勵學習。自我效能是個體對自己具有成功完成某一特定學習任務的能力判斷。它包含以下三層意思。第一，自我效能是對能否達到某一表現水平的預期，產生于活動發生之前；第二，自我效能是針對某一具體活動的能力知覺，與能力的自我概念不同；第三，自我效能是對自己能否達到某個目標或特定表現水平的主觀判斷。社會認知理論認為，自我效能能夠影響學生的任務選擇、努力程度以及堅持性。效能信念決定了大學生為自己設定什么樣的目標，付出多大的努力，在面臨困難時堅持多久，以及遇到失敗后的恢復能力。研究表明自我效能不僅與付出努力的大小有關，而且與努力的質量有關。自我效能高的人比自我效能低的人更多地運用深加工認知策略和自我調控的學習策略。激勵大學生用自我效能自我激勵，就是要大學生激勵自己對自己的學習能力充滿信心，選擇適合自己能力水平并富有挑戰性的任務，在遇到問題或困難時，愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰勝困難，不輕言放棄，堅持到底。

成就目標、任務價值、自我效能感是影響大學生學習的三駕馬車。它們與大學生的學習是相互作用相互促進的。當大學生為自己設定具體的、近期的學習目標，并認為這些目標很重要、很有趣，自己有信心完成時，他們能夠較容易地觀察到自己在學習上所取得的進步，因而會增強他們的自我效能；自我效能的增強又能促使他們為自己設定更富有挑戰性的目標。如此循環，不斷走向成功。