芻議研究生課程教學改革

摘要：課程教學是研究生培養工作的重要組成部分，當前研究生課程教學存在諸多問題，需要進行教學改革。研究生課程教學改革需要通過以下措施來實施，在教學過程中轉換教師角色，樹立教學與科研并重的研究生培養理念；健全教學機制，完善管理制度；建立正確的管理思維。

關鍵詞：研究生；課程教學，改革

在研究生招生規模急劇擴張之后，保證研究生培養質量問題成了各界關注的焦點。研究生的培養質量是一個事關到生源、課程教學、實踐教育、學位論文、培養管理等諸多方面的系統工程。在研究生培養的整個過程中，研究生課程教學是研究生培養工作的重要組成部分，它體現了學校的教學思想，直接影響著學校研究生教育的質量和水平。但目前我國研究生課程教學還存在一些亟需解決的問題，恰當處理好這些問題，既能促進和優化研究生課程教學，又是研究生培養質量的保證。

一、研究生課程教學存在的主要問題

(一)課程內容不合理

研究生課程教學內容的不合理表現在內容的滯后性和重復性方面。課程內容作為有效實現課程教學目標的載體，教育的遲效性在一定程度上也說明了課程教學內容的滯后性。當今世界是以數字化、信息化和國際化為主要特征的知識經濟時代，知識更新速度的加快使得知識變遷日新月異。今天培養的學生所擁有的知識結構已可能不適應明天社會發展的需求。盡管我國研究生教育改革已把課程教學內容的更新作為一項重要內容，但與國際一流研究生教育機構相比，依然存在一定的差距，課程體系的前瞻性和國際化仍然不足。與此同時。我國研究生課程教學中還存在著本科生、碩士生和博士生課程內容重復的現象，有些碩士生和博士生的課程內容只是本科生課程內容的簡單延續，甚至出現某種程度的雷同。

(二)課程教學方法和手段不合理

研究生與本科生培養的最大差異就在于“研究”，而研究生課程教學中，教師教學方法往往與本科生區別不大，相對比較僵化，很少針對不同的課程內容采取不同的教學方式，課堂講授時間多，討論交流少、教學輔導少；重視知識的傳授，忽視研究生問題意識、批判思維、自主學習能力的培養，強調以教師為主導的多，重視以學生為主體的少。這種單一的教學方法使得學生處于被動接受學習的地位，無法實現教學互動，也就無法實現有效的教學目的。

(三)教師教學責任心不強

很多教師熱衷于傳授知識，并不關注研究生需要學習什么、掌握什么，只是把現有的、自己所熟悉的知識做成多媒體課件，授課成為“念課件”，也就是人們平時所說的“滿堂灌”。借助于現代化的教學設備，教師從過去教學的“動腦、動手、動口”到現在的只用“動口”就可以了，講課可以“一勞永逸”。有些教師平時不提學習要求，考試考課件，“上課靠后坐、下課拷課件、考前劃重點、考后全忘記”，研究生輕輕松松取得學分。也有課程要求研究生寫課程論文，但課程論文質量不容樂觀，教師往往只提出字數要求，有些研究生就從網上下載相關資料再經過簡單編輯就可以應付，一篇課程論文甚至可以應付幾門課程結業。教師教得“容易”，學生學得“容易”，教與學成為“雙應付”關系，而不是“雙促進”的關系。此種考核方式既害了研究生又害了教師，尤其是對良好學風、教風的養成具有破壞性作用。

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(四)研究生課程教學管理制度不健全，課程教學效果評估的實效性不強

一般而言，各高校有關學位與研究生教育的管理制度多側重于兩端，即有嚴格的招生制度和學位授予制度，而針對培養過程中的課程教學這一重要環節，其管理制度的修訂與完善有些滯后。個別教師教學態度不夠端正，對課程教學的重要性認識不足。其直接表現是：研究生的教學學時安排有較大的隨意性，調課、停課、集中上課現象多，課程結業考試要求不夠嚴格等。客觀原因主要是任課教師大多有較為繁重的工作任務，諸如課題研究、學術會議、社會兼職、外出進修等都會占用任課教師大量的時間，授課時間和課時隨意調整。這樣勢必導致研究生課程教學的松懈，嚴重影響了研究生對基本理論和基本知識的掌握，阻礙了研究生知識水平的提高。與此相對應，課程教學效果的評估標準難以定量，評估結果與課程教學效果的顯現不具有同步性，評估主體不同的價值取向對評估結果也有影響。此外，評估指標體系中各級各項指標的權重值如何界定也對研究生課程的建設與實施有著不同的導向作用。

二、成因分析

(一)傳統教育模式影響

縱觀初等、中等和高等教育的教育模式，幾乎固定化為師授學錄，在整個課程教學過程中教師的講授占據著重要位置，強調教師的權威至上，學生只是恪守師道，呆板地繼承和接受知識，學生也僅為盛裝知識的“容器”，而不是能夠創新知識的“輸出機”。學生對教師的傳授知識只有認同，而缺少反思與創新。這種教育模式同樣顯現于研究生的課程教學中，在這種“注入式”的教育模式下，學生的個性和創新能力只能被抹殺，學生的發現也是毫無可能。即使在大力提倡創新教育的今天，這種傳統的模式和古板的教學方法依然影響著課程教學。

(二)高校的管理模式影響

“重科研，輕教學”的管理制度和管理方式不利于研究生的課程實施。各高校為提高自身的科研影響力，紛紛出臺措施要求研究生在學期間必須在規定刊物上發表一定數量的科研論文。這無疑能對研究生的科研能力起到激勵和督促的作用，但也會淡化對課程學習的動機。另外，研究生任課教師由于參評職稱、申報課題等內在壓力，大部分時間用于科研創作，而對課程教學投入的精力相對不足，這種“科研為重”的價值取向削弱了課程教學質量的內在要求。在教學雙方主體都不能對課程教學引起足夠重視的情況下，其教學質量是難以保證的。

三、研究生課程教學改革的措施

(一)教師的角色轉換

教師角色轉換是教學改革的重要內容，從某種程度來說，它比教學內容改革更為重要，因為人是教學中第一位的因素。

1，教師課堂定位的轉變——教師由知識的傳播者轉向學習的參與者、指導者。信息時代的今天，學生可以通過各種渠道和媒介獲得各種新的知識，教師課堂教學的第一位職責已不再是傳授知識。如何建立課堂教學的新型“學習型組織”，培養研究生學習的積極性和創造力，激發其研究動機和提高其理論與實踐結合能力已成為課程教師的第一要務。教師定位轉向學生學習的參與者和指導者是達到上述目的的有效途徑。一個真正的“課堂學習型組織”的建立的關鍵是建立實現教師與學生之間、學生與學生之間的信息共享機制。

2，由面向全體學生的統一角色轉向面向全體與個體相結合的雙重角色。在強調團隊學習的同時，面對學生個體在性格、知識、愛好、成長及教育背景(不同的本科專業)上的差異，個性化的教學輔導和理論與實踐結合重點的個性化指導是培養學生創造性學習的關鍵。

(二)樹立教學與科研并重的研究生培養理念

《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》在規定學士學位、碩士學位和博士學位授予資格時，對科研和課程學習都做出了明確的要求。這說明教學與科研并不矛盾，而是相互聯系，互為補充。課程教學的目的在積累學生知識的同時，也有助于發展學生的理解能力，發展學生運用所掌握的知識去認識、解決和評價本專業領域有爭議的問題的能力。因此，課程學習作為研究生培養過程中先導性、基礎性的環節必須加以重視。對教師群體而言，他們必須樹立端正的教學態度和高度的責任感，潛心鉆研教學內容，增大對教學投入精力的力度，提高教學水平和教學質量，避免只重學位論文、忽視課程教學的傾向；對研究生而言，他們要發揮自身主動性，積極參與到課堂教學中，充分利用課堂，加深對課程前沿領域知識的了解，開闊視野，夯實基礎，全面提高對知識的探究能力、把握能力、運用能力和創新能力。

(三)研究生課程教學改革中應該建立的管理思維

1，變革是教學工作中永遠不變的主題。研究生培養目標的變化，市場需求對研究生知識要求的變化，學生對象的不同等教學內、外環境的變化，無一不在要求教學的變革。只有不斷完善和變革，努力架構學習者“學習能力”、“創新能力”平臺，才能優化研究生資源，達到研究生培養目標，滿足市場需求。

2，計劃是教學工作改革完善的前提。研究生教學改革是一個系統的、綜合的遞進過程，必須有目的、有步驟地實現。研究生教學改革的計劃性，不僅強調單學科課程內容改革的計劃性，更應強調各學科之間在統一教學理念下的協調和改革計劃安排。改革課堂學習內容和方式的同時強調課后學習的計劃安排，注重教學與能力培養的綜合性、漸進性計劃。

3，教學過程中的教學組織工作是教學改革效果實現的保證。這一理念中組織工作除教學內容的組織外，更強調學習的組織過程中如何依據學生的個性化特點和學科要求以及已經具備的教學實踐條件，合理地安排組織各種教學實踐活動(實踐活動方式、地點、時間、總結和考核辦法等)。同時強調學生的學習型組織建設。

4，合理化實施教學質量控制才能達到教學的預期。教學質量控制的難點是控制環節和控制標準的選擇。在強調個性化學習和創新能力培養的教學目標下，如何評價和控制學生的學習過程是一個值得研究的課題。但有一點是肯定的，教學實踐活動的所有參與者共同總結和點評實踐活動過程與結論是知識共享的重要環節，從提高學習質量，倡導創新型學習的角度來說，這一環節的控制甚至比實踐的結論或結果還重要。

(四)健全教學機制，完善管理制度

1，建立健全研究生教學督查機構。成立由學科專家、管理專家等組成的研究生教學指導委員會或者研究生教育督導專家組，從培養方案制定、課程設置、課程開設到課程教學實施、課程教學評價等方面進行全方位指導、監督、檢查、評價、反饋。

2，優化課程教學評估體系。完善合理的課程評估體系不僅可以確定課程教學的效果，而且可以及時發現和解決課程實施和管理中存在的問題。這對于提高研究生課程教學質量和確保研究生的培養質量都起到重要作用。合理的課程評估體系，首先要制定恰當的評價標準，以確保評價的真實性和準確性。同時對課程教學效果的評價指標，不能僅根據教學大綱、課程時間安排的教學時數、教學計劃、教學方法等方面進行評價，也要以學生實際達到課程教學目標的程度以及學生能力的提高來衡量。另外。應把定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價等評價方式綜合運用到課程教學中，以提高課程教學評價的有效性和準確程度。最后對評價結果應進行合理的再分析，從而使研究生課程教學不斷得以優化和完善。

3，建設研究生精品課程。從2003年研究生教育創新計劃實施以來，我國多所大學都開展了建設研究生精品課程的工作，并取得初步成效。研究生精品課程通過聘請國際、國內一流學者授課，教學內容突出研究性和前沿性，教學方法靈活多樣，使得精品課程成為研究生走向國際學術前沿的橋梁和紐帶。

4，創新管理手段。隨著研究生招生規模的不斷擴大，充分利用現代科學管理理論和管理技術手段，依托校園網，完善教學管理網絡的建設，使整個研究生的教學管理等工作可以實現計算機化，從學生入校到畢業均利用網絡，提高教學管理的效率，實現教學管理手段的現代化。另外，信息技術的發展為開展網上課程教學提供可能。

5，建立管理隊伍培訓機制。要加強教師教學培訓制度，通過校內外教學觀摩、參加各種教學交流活動，建立教學激勵機制，提高教師教學水平；加強研究生管理隊伍建設，舉辦和參加多種形式的學習班、研討班和培訓班，對管理干部進行教育學、管理學以及國家有關方針政策的培訓。強化服務意識，提高管理水平。研究生教育改革是一個系統工程，課程教學作為其中一個重要的環節，其改革的牽涉面很廣、難度很大、困難很多，但國內一些大學進行的許多研究和實踐以及取得的成效，為其他高校進行課程教學改革提供了十分有益的經驗和思路，通過不斷地探索和研究，必將為提高研究生教育質量開拓更寬更廣的途徑。