新課改背景下師范院校教學方法的思考

摘要：教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它為準教師在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，能夠促進在職進修教師專業發展，并為在職進修教師進行反思性教學與教師行動研究提供了可操作的平臺。

關鍵詞：教師教育；案例，案例教學法

案例教學最早誕生于19世紀末，在西方發達國家的法學界及醫學界，案例教學成為一種傳遞理論與溝通實踐的有力方式。20世紀初，案例教學又被廣泛運用在工商管理的教學領域，并發展成一種成功有效的教學方法。尤其是美國哈佛大學商學院運用案例教學獲得巨大成功，引起了西方教育界的普遍關注。到20世紀80年代，案例教學正式被應用于師范教育和師資培訓當中，為提高教師的教學實踐能力，發揮了不可替代的作用，在幫助教師縮短教育理論與教育實踐的差距上，顯示出了獨特的優勢。

一、案例教學法的基本特征

案例，英文稱之為case，又被譯為個案、實例、事例等，是對現實中某一具體情境的描述。在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。托爾曾指出：一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。教育案例有自己的基本特征。教育學家理查特認為教育案例有六方面的特征：

(1)教育案例講述的是一個故事，一個事實；(2)案例敘述要從開始到結束有完整的情節，并包括一些戲劇性的沖突；(3)案例要具體、特殊。不應是對活動籠統的描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象和概括的說明；(4)案例敘述要有時空內容，即要說明實際發生的時間和地點；(5)案例對行為的陳述要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機和需要等；(6)案例敘述要反映出事件發生的特定教育背景。

案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。哈佛工商學院也曾將案例教學界定為：一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。

教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。

二、案例教學法的主要功能

在目前的教師教育中存在著教育科學理論的教學與教育實踐嚴重“脫節”的現象。教師教育既包括職前教育(師范教育)，也包括在職教育(繼續教育)。在教師的職前教育中，教育科學理論課程的學習只注重知識的傳授，即教師講授知識，學習者專注于接受知識，教學中少有互動，學習者缺乏參與性、自主性、實踐性和選擇性，不利于學習者在職前教育中及早進入教師角色，形成教學能力。在教師的職后培訓中，往往是流于形式的文憑提高教育，仍然是從書本到書本，從理論到理論。而案例教學則為準教師在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁。

1，案例教學可以縮短教學情景與實際工作情景之間的距離。通過閱讀和分析案例，(準)教師仿佛親臨教育教學現場，對不同的教師的教學實踐進行“解讀”。案例作為溝通學習世界與現實世界的橋梁，無疑可以促使學習者更快地適應實際工作情景的挑戰。案例描述的是完全真實的特定教育現象或具體課堂教學實況，可以把抽象的教育原理、概念等具體化，把學習者置于一定的實際情景之中，可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力。同時案例的運用反過來又促進教師更好地掌握教育理論知識，因為閱讀和分析案例要求有理論知識的基礎，要求學習者必須運用教育理論，去分析、討論和解釋這些復雜的、不確定的、典型的教育問題，做出合理的“決策”。案例教學這種方式在促使學習者或(準)教師們將教育理論與實踐聯系溝通方面，無疑做得比其他教學方法更好，更有效。

2，案例教學可以發展被培訓教師的創新精神和實際解決問題的能力和品質。美國學者格柯在他的一篇文章中談到的，案例之所以在教學中運用，是因為；聰明不是經由別人告訴而得來的。在這句話背后暗含的觀念是，既然在教學與管理中，我們所面對的情境常常是獨一無二且變動不居的，那么，需要學而得之的固定不變的規律和真理就為數有限了。學會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。案例的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。這倒不是說這樣的知識不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式獲得這些知識。

三、案例教學法的具體實施

(一)準備階段

案例教學的準備主要包括案例的選擇、學習共同體的創建以及教師和學生為案例教學所做的具體準備等。

1教學案例的選擇

案例教學的一個關鍵特征是案例的運用，案例的運用是以案例的適當選擇為前提的。關于案例的選擇，后文將有專門的論述。

2學習共同體的創建

研究表明，成功的案例討論需要學生形成一個學習共同體，在這個共同體中，既洋溢著信任、合作、悅納的氣氛，又充滿著質疑、批判、對話的精神。創建這樣一個學習共同體，教師要盡量鼓勵學生認識、熟悉直到建立深厚的友誼。

小組的組織也是一件需要做好的準備工作。一般認為，小組人數以3～5人為宜；為了促進小組成員之間的互助合作與各小組之間的公平競爭，小組成員應在性別、學業能力、個性特征、家庭背景等方面有所不同，而在不同的小組之間則要求水平大致相當，即“組內異質、組間同質”。

(二)分析與討論階段

這是案例教學的主體部分，最終目的是使學生揭示其緘默性教育知識或信念，進而促進教育理論知識的內化。案例的分析與討論一般是與學習者對以下問題的探討聯系在一起的：①案例中體現的是誰的觀點?誰的觀點又被排除在外?②我在課堂上學到的原理和知識是如何幫助我理解這個案例以及案例中人物的行為方式的?③我認為案例中的疑難問題是什么?案例作者對這個問題的看法是不是和我一樣?④這個案例所提出的問題和我以往所讀的其它案例以及我已有的教學經驗有何相同和不同之處?⑤在這個案例中包含了哪些倫理的、課程的、教法的、政策的和法律的問題?⑥哪些信息至關重要?⑦解決問題的方法有哪些?做出決策的標準是什么?什么樣的決策是最適宜的?⑧如何進行整體評價?

在案例的分析和討論中，學生總是要提出一些解決問題的方案。在案例教學中并沒有唯一正確的答案，所以教師要引導學生開動腦筋。從各個角度提出盡可能多的解決問題的方案。當然，所有的解決方案并不是等量齊觀的，一些方案總是要優于另一些方案。學生在評價各個方案時，可以通過思考以下問題來把握評價的標準：①如果我是案例中的教師，我該怎么辦?②我為什么要這么做?③驅使我這么做的背后的假定、信念和理論是什么?④這個方案的可能后果和風險是什么?⑤這個方案對所有的當事者都是公平的嗎?⑥這個方案能達到我的綜合目標嗎?⑦備選的方案又有哪些?

(三)總結與反思階段

成果展現是對案例討論的進一步拓展和深化，有利于加深學生對案例的理解，也有助于學生發展他們交流和表達的技能，其形式主要有講演、辯論、角色扮演、口頭或書面的案例報告等。

總結主要是從教師的角度來說的，其作用有：①引導學生對案例學習得出大體一致的結論；②對案例學習中的重點內容進行提示，難點內容給予點撥；③激發、指導學生對案例教學過程的反思。這里所謂的反思是指學生對案例教學過程本身的反思，一般涉及課前準備、案例討論中的分析、討論以及和同伴的合作、成果展現等。