地理學實踐教學改革的探索與研究

摘要：通過分析地理學實踐教學現狀與問題，指出存在的弊端，提出以全面的教育質量觀、學科發展的需求和人才培養的要求為改革的依據，以學生創新能力培養為目標，從構建多層次實踐教學體系、革新實踐教學模式、注重培養創新能力、建立實踐教學基地、編寫實踐課程教材、建立考核評價機制等方面進行地理學實踐教學改革的探索與研究。

關鍵詞：地理學，實踐教學，改革

地理學是研究人與地理環境關系的學科，實踐性、綜合性強。隨著科技進步，地理學科體系不斷完善，內容不斷升華，地理學的實踐教學日益重要。然而，長期不變的實踐教學模式不利于21世紀人才培養的進程，實踐教學改革成為重要的研究課題。

一、地理學實踐教學現狀

地理學是一門實踐性、綜合性強的學科，實踐教學要求學生逐步掌握學科基礎知識、基本技能，并在此基礎上進行人地相關性的綜合研究，這是地理學所特有的。由于地球表面自然現象和人文現象空間分布不均勻，地理學明顯的區域性特點，要求學生通過實踐，綜合運用學科知識，剖析不同區域內部的結構。因此，地理學的實踐教學包括室內實驗和野外實習兩大部分。長期以來室內實驗以驗證性實驗為主，野外實習以觀測、觀察為主，后者是前者的綜合與提高。地理學實踐課并非獨立存在、自成體系，而是相關課程的實踐性部分，依賴其理論課的存在而存在。傳統的實踐教學不適應當前培養學生的需要，主要體現在：

1，重理論、輕實踐。實踐是理論的驗證到認知的階段，合理安排實踐課是鞏固和反饋理論課的重要手段。然而實踐課的重要性往往被忽略，實踐課的時間安排也受到多方面原因限制，在教學安排上理論課學時占絕大部分，實踐學時只有一小部分。這種長期存在的以教學為主、實踐為輔的教學模式，理論教學體現了學術性，實踐教學只是理論教學的一個環節、一個補充，導致理論和實踐相脫離，已不適合當前人才培養的要求。

2，以驗證性實驗為主，忽略創造性實驗。實踐的目的在于培養學生的思維能力、動手能力和創造能力，發展學生的智力。通過實踐驗證教材理論知識，僅起到鞏固知識的作用，忽略了開設創造性實驗，不利于在實踐中培養學生動手能力和創造能力。強調創造性實驗，重視培養學生的創新能力和實踐能力，才能真正發揮實踐教學的基地作用。

3，強調教師的主體作用，忽略了學生的主觀能動性作用。實驗課以教師為主體，由教師設計好實驗步驟，并講解清楚實驗內容、步驟，學生則按部就班，更有甚者則干脆省去實驗環節，照抄教師的實驗結果，完成實驗報告。由于沒有充分發揮學生的主觀能動性作用，缺乏對學生獨立工作能力的培養，造成學生依賴性強，實驗能力差。教師成為實驗課的主體，實驗效果也僅局限于驗證，難以提升到認知階段。

二、地理學實踐教學改革的依據與原則

(一)依據

1，全面的教育質量觀。傳統的教育質量觀是知識質量觀，以知識為惟一的質量標準，這種觀念在我國根深蒂固。近年來，一種全面的教育質量觀被提出來。庫姆斯指出：“這里所說的‘質量’還包括教和學的‘相關性’問題，即教育如何適應在特定環境與前景下學習者當前和將來的需要，還涉及到教育系統或準系統本身和其輸入端(學生、教師、設備、設施、資金)的性質的重要變化，以及目標、課程和教育技術及社會經濟、文化和政治環境等。”教育質量“不僅包括其教育產品或服務(即培養人才、創造的科研成果以及提供的社會服務)的質量，而且還包括影響質量的關鍵因素的質量，例如教師的質量、課程的質量、科研的質量、基礎設施及學術環境的質量。因此，依據全面的教育質量觀，地理學實踐教學改革應從教師、課程設置、科研條件、學習環境等方面進行。

2，學科發展的需求。目前，地理學有三個重要的發展趨勢：一是實驗化趨勢，二是理論化和工程化趨勢，三是全球化趨勢。地理學是一門實踐性、綜合性強的學科，地球表面的屬性和特征的資料主要來自于野外考察，地理數據的處理、各種地理現象的實驗室模擬的迅速發展，使現代地理學主要采用野外考察與室內實驗、模擬相結合的研究方法。現代地理學的發展已經逐步從定性研究、半定量研究走向定量研究，要求在具備傳統的野外調查與室內分析方法的同時，還要掌握現代計算機技術，觀測、實驗與分析技術。

3，人才培養的要求。21世紀需要的是具有創新能力的實干型人才，因此，強調能力和智力的培養，實現人才培養模式由“應試型”到“創新型”、“智能型”的轉變，培養具有創新精神和實踐能力的人才是教育和發展的焦點。現代地理學學科的發展和社會的需求對人才培養提出了更高、更新的要求，培養具有學科創新能力的創新性人才是教學改革的重心。

(二)原則

1，探究性原則。培養學生主動探索和研究的精神。“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”是美國最為普遍的兩種教學模式，通過確定研究項目或對不明確問題的調查和研究，達到培養學生學習主動性的目的。

2，開放性原則。實踐教學以開放學術前沿，強調科學研究的差異性和不確定性，淡化同一性和確定性為目標過程，并以學生為中心，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息資源。開放性原則實現了實踐教學對學生實驗技能和創新能力的培養。

3，個性化原則。每個人的學習方式、進度、知識積累存在差異，在實踐教學中重視學生個體差異性，突出個性，使每個人都可以用自己的方式來學習和解決問題。在實踐教學中積極引導個體發展，并且重點突顯學生個人的優勢，極大地增強了學生的自信心，使學生能夠在教師的指導下充分發揮自己的優勢，用自己的方式來思考和解決科學問題。個性化原則符合教育科學的發展規律，有利于挖掘和培養學生的創新潛能。

三、地理學實踐教學改革的探索與研究

(一)構建多層次實踐教學體系

地理學實踐教學改革的核心在于創新，積極引進學科發展的新理論、新方法，以培養創新型人才為目標，構建綜合型、開放型、創新型的多層次實踐教學體系，體現地理學科學術性、應用性、技術性的人才培養模式。以課程實驗、綜合性實驗課程、專業階段性實習、開放性實驗、專業綜合實習等實踐課程為主線，形成驗證性、基礎性實驗項目，綜合性、設計性實驗項目，探究性、創新性實驗項目等，由易到難、由淺入深、由基礎 綜合一創新，循序漸進的多層次、多樣化的實踐教學體系。

課程驗證性實驗依附于理論教學，是該門課程的知識和技能的驗證和訓練。綜合性實驗是指在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多種課程的綜合知識，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性試驗，是經過常規的基本實驗技能訓練后的高層次實驗。

綜合性實驗課是理論課程與實驗課完全脫離，是各門單獨課程實驗部分的整合。我們設置了自然地理學綜合性實踐課程，該課程包括地質學、地貌學、氣象氣候學、土壤地理學、植物地理學、水文學等多門學科的內容。實踐課中植物地理部分的綜合性實驗采取室外綜合性實驗和野外實習的方式，要求學生在掌握本實驗方法與技能的基礎上，綜合進行植物地理的實驗實習。野外實習選擇代表性、典型性和操作性強的區域，綜合運用植物地理學、土壤地理學、自然地理學、地質學、地貌學等多學科的綜合知識，進行一段時間的野外實習。此外，近年來已獨立設置的綜合性實驗課程還有《GIS軟件與應用實驗》、《地理CAI課件制作實驗》、《遙感數字圖像處理方法實驗》、《GIS三維建模實驗》、《地圖與測量實驗》、《區域與城市規劃模擬實驗》等，這些實踐課程均開設綜合性、設計性實驗項目，并且是單獨考核。

探究性、創新性實驗項目是以“項目為中心”，一般依托教師的科研項目進行。學生根據個人知識的儲備和興趣愛好自由組合，形成科研小團隊，圍繞教師的科研課題，在教師指導下開展科研工作。

(二)革新實踐教學模式

在傳統的實踐教學模式下進行創新，實現了開放性實踐教學模式。例如開放實驗室、網絡資源，利用校外資源進行教學，給學生提供“做中學”的環境。把所學的知識在實踐環節中融合、運用，從而達到提高實踐技能的目的。

對一些特殊的實驗項目，通常無法在正常的上課時問內完成，可采用開放性買踐教學模式，例如日月食、行星大沖以及其他特殊天象觀測等項目。依托教師科研項目進行的探究性、創新性項目通常采用該教學模式。學生參與教師科研，在教師指導下在實驗室、實踐基地進行科研工作，使學生在校期間能直接接觸生產實踐，接觸本學科研究領域的前沿，既培養學生科研能力，又使學生明了學科發展前景，增強學習的信心和興趣。進行開放性實踐教學，就是充分利用現有的實驗室和實驗資源為學生創造更多的實踐學習的機會。學生除在實驗課規定時間內完成實驗外，也可在課余時間做實驗，可以不只一次地反復練習，直到得出滿意的實驗結果。

(三)注重培養創新能力

實踐教學目的不僅只是驗證理論，更重要的是培養學生應用理論解決實際問題的能力，培養學生創造性實驗能力和創新精神。因此，在實踐過程中要以培養學生創新能力和實踐能力為目標。

1鼓勵設計實驗方案。鼓勵學生可以不按照規定的實驗步驟，自行設計實驗，或者是教師提出實驗要求，學生自行設計實驗用品、實驗方法及步驟等。如調查某區(地段)小氣候，先讓學生思考，設計觀測氣象要素、觀察步驟，思考如何完成實驗報告等等。然后再由教師指導修改方案，學生的方案不斷改進、完善，直至符合實際操作要求。教師要根據學生設計的方案提出意見并解釋原由，學生根據教師提議再改進實驗方案。在此過程中，由于學生直接參與實驗設計，理論知識得到復習鞏固，并上升到認知階段，是理論知識綜合運用的過程，既培養了學生的創造性思維，又鍛煉學生實踐能力。

2參與實驗準備工作。對實驗課感興趣的學生以自愿為原則，參與實驗準備工作。使學生有更多的機會接觸實驗，對實驗由準備到完成有一個全面的認識，既培養學生獨立完成實驗全過程的能力，又能使學生更加明確實驗的重要性，更好地維護實驗儀器和設備，也有利于培養學生的動手能力和發展學生的創造能力。

(四)建立校外實踐教學基地

建立長期、穩定的校外實踐教學基地才能保證實踐教學的質量。在實踐過程中，我們注重基地建設，與實習單位建立良好的關系，實現共建實習基地的目的。與多所中學建立了以師范生技能綜合訓練為主的實踐教學基地，為學生提供一個真實的舞臺，磨練教學技能。在野外實踐教學中，經過多年的積累，建立了多個實踐教學基地，尤其是羅浮山野外實習基地。注重羅浮山野外植物標本的采集和壓制，在完成實踐教學任務的同時也為景區展覽室提供標本。通過不斷積累，已形成一套較為完整的實踐教學資料，羅浮山野外實習基地也成功晉級為校級實習基地。

(五)編寫實踐課程教材

實踐教學指導書是教學大綱實踐性部分的具體化，是根據開出的實踐課程來選擇適宜的教材或是由教師、實驗員根據實際情況編制而成的。由于實踐課不被重視，有些實踐課開出后，沒有實踐教學指導書或實踐教材過于簡單或是不完整，需要教師根據實際編寫實踐課教材。一本體系完整的實踐教材能指導學生順利進行實驗，是提高教學質量的重要保證。

實踐教學指導書的編制要根據實際情況，根據各門實踐課程的具體特點而定。實踐指導書的編制一般可分為二大部分：一是實驗常識。實驗要求及注意事項、常用實驗儀器的使用方法及維護注意事項、常見的實驗方法等；二是具體的實驗項目包括實驗目的，實驗用具、用品(材料)，實驗內容包括理論知識要點，實驗步驟、結論，實驗報告的要求。如果在實驗過程中使用藥劑的，可附上常見的實驗藥劑的配制方法等。

(六)建立科學的考核評價機制

一直以來，課程實驗只考核實驗報告的質量，而該門課所有的實驗報告的平均成績只作為平時作業成績，通常只占該課程總成績的20％-30％，考試成績則占80％-70％。考核評價標準的偏頗，直接導致了應試教育的產生，影H向人才培養模式。實現由應試教育向素質教育轉變的一個有效途徑，就是建立有效的實踐考核評價標準。

強調實踐課應與理論課并重，實踐課考核所占比重應與筆試考試相當，并且不同的實踐課程考核方式有所不同，獨立設置的實踐課程應單獨進行考核。考評也是野外實踐教學的主要環節，對檢查學生的學習效果和調控實習過程，對學生學以致用，講求實效有重要的作用。野外實踐單獨考核，合格者可獲取學分。野外實習的考評形式靈活多樣，主要是依據學生的成績與實習表現給予評定成績，結合野外實踐教學的現場考核，也結合學生的野外實習態度、表現和實踐動手能力，實踐成果的總結、匯報和展現，以及學生撰寫的實習報告給予綜合的成績評定。多年的野外實踐教學證明，這種教學評價方法有利于調動學生的學習積極性，調節教師教學行為和學生學習行為，較好地實現教學目標。