視唱練耳教學(xué)方法探究

摘要：視唱練耳是一門重要的音樂基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是圍繞音樂各要素展開訓(xùn)練。視唱練耳教學(xué)的目的是讓學(xué)生經(jīng)過嚴格的技能訓(xùn)練，能夠準確地閱讀樂譜和理解樂譜的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：視唱練耳教學(xué)；音準，記譜能力

對于從事專業(yè)音樂的人來說，視唱練耳不僅是衡量個人音樂素質(zhì)和檢驗個人音樂綜合能力的重要標準之一，同時也是提高自身音樂能力最直接有效的途徑與方法。視唱練耳作為一門重要的音樂基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容始終圍繞著音樂的各個要素而展開。其內(nèi)容通常分為：聽覺訓(xùn)練、聽寫和視唱三部分。主要任務(wù)是：發(fā)展音樂聽覺，增強音樂記憶力，培養(yǎng)正確的音準和節(jié)奏感，從而獲得熟練的讀譜技能及豐富的音樂語匯。

一、解決音準問題的最佳途徑

視唱練耳教學(xué)方法的核心內(nèi)容是教師通過作品分析，將其中比較典型的、適合進行視唱或聽覺訓(xùn)練的部分遴選出來，或簡化、拆分，或直接引用成為訓(xùn)練各種音樂能力的課堂教學(xué)內(nèi)容。在視唱練耳中，最重要的是解決音準和節(jié)奏兩者的準確性。音程概念的建立是解決音準的最佳手段，關(guān)于解決音準問題方面主要采用以下幾個步驟：(1)組織學(xué)生進行各種音程的模唱，從純一度、純八度開始練習(xí)。(2)分別進行純四度、純五度、增四度減五度的練習(xí)，其中包含有(升4)、(降7)的練習(xí)。(3)進行大小三度、大小六度、大小二度，大小七度的練習(xí)。(4)組織學(xué)生進行音程構(gòu)唱訓(xùn)練，音程構(gòu)唱訓(xùn)練既是在只有標準音的情況下，找到所給的音程的冠音或根音的準確位置，然后再按要求唱出指定的音程，要及時在琴上進行校正，直至唱準確為止。在教學(xué)中采用以上調(diào)式音階訓(xùn)練、音程模唱訓(xùn)練、音程構(gòu)唱訓(xùn)練是幫助學(xué)生解決音準的最好途徑。

二、提高視譜能力的最佳途徑

實踐證明，移動唱法是視唱教學(xué)中的最佳教學(xué)法。移動唱法是以強化訓(xùn)練學(xué)生的眼、腦、口協(xié)調(diào)快速反應(yīng)為目的，使學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)、最大容量地閱讀一些生動、優(yōu)美、流暢、動聽的音樂片段。以往的學(xué)生對視唱課有一種越學(xué)越難的恐懼心理，容易出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)和厭學(xué)的情緒，采用移動唱法可以幫助學(xué)生克服在視唱過程中一錯、二斷的不良習(xí)慣，同時可以幫助學(xué)生克服恐懼心理、被動學(xué)習(xí)和厭學(xué)的情緒。

在教學(xué)中使用更換譜號的移動視唱教學(xué)法，可采用同一條視唱練習(xí)用不同的譜號、調(diào)號進行視唱練習(xí)，用三種譜號七種譜表上進行移動視唱練習(xí)效果非常好。概括起來說移動唱法有兩種：一種是練習(xí)的音高不變而將譜號改變；另一種是練習(xí)的音高改變調(diào)號改變。兩者可將練習(xí)內(nèi)容隨意移動到高、中、低某一種譜號上和七種譜表上進行視唱練習(xí)。移動視唱方法與傳統(tǒng)的視唱方法有所不同，傳統(tǒng)的視唱方法，是先從無升降號的譜表開始，大部分采用高音譜號和少量低音譜號的視唱練習(xí)譜例，逐步地學(xué)習(xí)到三升三降的視唱練習(xí)譜例。在首調(diào)唱法上，根據(jù)調(diào)號來確定主音位置。

移動視唱方法是在教學(xué)中運用三種譜號七種譜表，將七個音位分別對照調(diào)號來進行視唱練習(xí)。在固定唱法上，傳統(tǒng)的視唱方法是將作品音高不變，固定在高音譜號上或低音譜號上進行視唱練習(xí)。移動視唱方法是將作品音高不變，固定在三種譜號七種譜表上進行視唱練習(xí)，以強化訓(xùn)練學(xué)生眼、腦、口的協(xié)調(diào)快速反應(yīng)。同時在視唱教學(xué)中還運用移動唱法，將練習(xí)音高不改變或?qū)⒕毩?xí)音高改變，在三種譜號七種譜表上進行移動視唱練習(xí)，這在傳統(tǒng)視唱教學(xué)中所沒有的。將練習(xí)音高改變還可以分聲部唱出和聲效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，視唱能力普遍得到提高。

三、提高聽音記譜能力的最佳途徑

1，培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的想象力、記憶力。想象力是通過人腦對已有的表象進行加工、改造，成為新的形象的心理活動。音樂的想象力是由音樂的聯(lián)想力與想象力組合而成的，是大腦把以往記憶的音樂形象進行重新加工與組織的能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。音樂是非語義性，非具象性的藝術(shù)，它不可能象文學(xué)作品那樣用文字描寫具體的情節(jié)故事和刻劃人物的內(nèi)心活動，更不能描繪復(fù)雜的現(xiàn)象和抽象的概念。在教學(xué)中通過視唱、音樂欣賞等活動培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，幫助了解不同風(fēng)格、不同民族、不同音樂思潮的音樂語言，幫助學(xué)生拓寬視野，促進內(nèi)心思維的活動，激發(fā)學(xué)生對音樂表現(xiàn)的欲望。

音樂記憶力是指學(xué)生對音樂的記憶能力。其中包括音高、節(jié)奏、和弦以及旋律的記憶。音樂聽覺指的是人們對音高、調(diào)式調(diào)性、節(jié)拍節(jié)奏、和聲音程、和弦以及分辨和感受。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的記憶力、培養(yǎng)學(xué)生正確的聽辨力、培養(yǎng)學(xué)生把所要聽的內(nèi)容能夠熟練、完整、準確地唱出來的能力。

2，培養(yǎng)學(xué)生聽音記譜的能力。節(jié)奏是音樂的靈魂，是構(gòu)成旋律的重要組成部分。進行節(jié)拍訓(xùn)練，節(jié)拍用強和弱的關(guān)系將音樂組織起來，并按照一定的次序循環(huán)重復(fù)，要確立強拍的位置，明確節(jié)拍拍號的種類。因此，在教學(xué)中應(yīng)當多組織學(xué)生進行不同節(jié)奏的訓(xùn)練和聽音記譜訓(xùn)練，要求學(xué)生多背唱常見節(jié)奏，在聽、讀、背的基礎(chǔ)上，練習(xí)快速記譜。具體可采取三步走的訓(xùn)練方法：一是單項練習(xí)。用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏感和聽辨節(jié)拍、聽辨時值的能力及音準概念。二是提示性綜合訓(xùn)練。單項訓(xùn)練雖不復(fù)雜，但較抽象和枯燥，教師在學(xué)生具備了基本節(jié)奏感、掌握了常見的概念的基礎(chǔ)上，作必要的揭示，一般為聽記內(nèi)容的難點。三是綜合訓(xùn)練。在第二階段的扎實訓(xùn)練基礎(chǔ)后，就可放手讓學(xué)生獨立完成聽音記譜的練習(xí)。

3，培養(yǎng)學(xué)生感性記憶和理性記憶的能力。在訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏與旋律的模仿方面，要學(xué)會運用感性記憶與理性記憶的方法。感性記憶在聽音記譜時，不具體分析所聽音樂的每個環(huán)節(jié)，而理性記憶需要對音樂過程中的具體環(huán)節(jié)進行記憶分析。可以說感性記憶是一種才能，而理性記憶則是通過后天培養(yǎng)而得來的，在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的記憶類型，采用不同的訓(xùn)練方法，要充分發(fā)揮老師與學(xué)生的互動作用。做到學(xué)生對老師提出的訓(xùn)練要求要細心、認真的完成，老師對學(xué)生完成的情況要及時反饋，及時調(diào)整步驟、調(diào)整訓(xùn)練過程，這樣才能達到聽音記譜能力的最佳效果。