基于計算機輔助的英語寫作合作教學探析

摘要：以合作學習理論為指導，計算機輔助語言學習理論為支撐，分析和闡述了計算機這一新技術與合作學習結合應用于英語寫作課堂教學的優勢，為教學改革注入新的生機和活力。

關鍵詞：計算機輔助語言學習，合作學習；寫作教學

隨著多媒體、網絡技術的發展，傳統的大學英語課堂教學模式由于受到課堂時間、班級人數、輸入材料、輸入量等諸多因素的限制，正逐漸被計算機輔助教學模式所代替。多媒體教學為學習者和教師提供取之不盡的語言資料，創造出無比廣闊的交流空間。然而與合作教學相結合的研究還在認識和探索之中。本文結合筆者的教學實踐，綜合分析和闡述計算機與合作學習結合應用于英語寫作課堂教學的優勢。

一、計算機輔助語言學習

計算機輔助語言學習(Computer-assisted Language Learning簡稱CALL)產生于20世紀60年代，是教育需要和科技方法結合的產物。CALL在很大程度上滿足了學習者不同層次的需要，為大學英語教學模式、教學活動和教學手段的改革提供了保障。多年來大量的國內外研究表明；計算機是一種非常得力的語言教學的輔助工具，它有助于克服傳統課堂教學的限制。學生可在教師指導下按需挑選，使用合適的語言學習軟件進行自學，時間全由自己掌握，最大限度地提高了單位時間的信息獲取量和操練次數。

早在上世紀70年代中期，應用語言學家克拉申就明確指出了學習和習得的不同含義，并提出了第二語言也能習得的主張。他認為，學習和習得是兩種不同的語言學習過程。“學習”指在正規的課堂和學校環境里有意識地學習語言，而“習得”則指不通過正規的方式自然學得語言的過程。也就是說，如果在外語教學中能夠盡量模仿非正式的自然語言環境，對學生進行適度的、有趣的語言輸入，同時注意使學生在使用中學習語言，那么實現外語的自然習得也就成為可能。而今多媒體技術的出現為創造這種外語學習的自然環境提供了必要的物質條件，教師完全可以借助計算機多媒體豐富的技術手段和強大的功能來實現傳統教學方式的突破，并完全體現以學習者為中心的教學原則。計算機輔助環境下的英語寫作課堂教學能有效地激發學習者的學習興趣，加強學習者真實語境下語言運用能力的培養，切實有效地提高教學的效率和質量。

二、合作學習概述

合作學習實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征，將社會心理學的合作原理納入到教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能，合作式學習由小組合作完成一個或一系列真實任務，學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標，以團隊成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面的實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

三、計算機輔助的英語寫作合作教學優勢分析

1，以學生為中心。在傳統的寫作課堂教學中，教師是中心，是知識信息的給予者；而在合作寫作課堂中，學生是中心，在計算機輔助下的寫作課堂中運用合作學習，從任務的選擇分工到每一步驟目標的確定以及成果的最終實現，都由每一組員出謀劃策，相互溝通、交流，調動每位學習者參與的積極性，極大地發揮學習者潛力。從教學過程上看，寫作不單是學生的個人行為，而是師生之間、學生之間互動交流的過程。教師始終是他們的幫助者。從形成寫作思路、寫出草稿、修改草稿到最后定稿，每位學生都在不斷吸收信息，做出分析、判斷，并以贊同、疑問或其他自然方式做出反應。這種合作式學習鼓勵學習者取長補短、共享觀點，使學習者如虎添翼、挑戰自我，在競爭與合作中完成真實任務。

2，提供真實的交際環境。外語課堂是由老師和學生共同營造的語言環境，與真實的語言環境差別較大，而在計算機輔助下，合作組成員可以不受班級、文化、專業的制約，不受課堂的時間限制與學校的空間限制。學習者可以走出教室，在合適的時間進行跨班級、跨學校、跨地區甚至跨國界的合作。任務的復雜性與挑戰性使學習者走到一起。在多媒體網絡的支持下，通過實時與非實時(如e-mail)的無限交流，學習者用英語語言作為真正的交際工具，互通信息，分享個人經歷和主張，挑戰自我，完成個人獨立無法完成的，比現有水平高一層(即“i+1”)的真實任務。他們不再為練英語而寫英語，而有了真實的交際目的，即提供信息和索要信息；不再僅僅寫給老師這個惟一的讀者，而是有了真正意義上的眾多讀者。據筆者實地觀察，學生們為了保證交流的順暢成功，通過查字典、互相討論和請教指導教師等方法，盡全力地避免和及時糾正語法錯誤，不僅力求措辭恰當得體，并且注意到語氣和文化的差異。

3，增強學生的學習動力。在合作學習中，每位學生積極參與，交流自己的看法，激發學生的學習動力，幫助學生樹立學好語言的自信心并設法消除學習上的心理障礙，引導學生根據自己的認知和理解將已掌握的語言知識進行輸出和實踐，從而把被動學習變為主動學習。通過互相交流，學生及時了解自己的狀況，及時調整自己的學習方法和策略。這是培養自主學習能力，提高學習效果的一個重要環節。如果學生看到自己的學習效果和進展，就會增強自信心，將學習過程視為一種愉悅的體驗。由此可見，計算機輔助下的寫作合作教學突破了傳統寫作課堂的有限的寫作量和單一的寫作體裁。學生們的辛苦努力不是單純出于完成任務，更多是為了實現自我能力，任務的最終完成則提高了他們的成就感和自信心。

四、信息素質的培養

1，提高教師信息素質的必要性。信息技術從教育發展的外圍逐步成為教育改革發展的核心與前提，給教育帶來了新的生機和活力。教師在教學實踐過程中，把信息素質教育滲透到課堂教學中去，把課程大綱、課程目標、教學模式以及教學策略等作為重點，鼓勵學生積極參與、思考、探索信息化教學軟件，不斷優化課堂教學，提高教師信息素質已刻不容緩。

2，加強教師的信息素質培訓。國內很多學校都對在職教師進行了信息技術方面的培訓，要求教師不僅要有較高的業務能力，而且還要懂得現代信息技術。各級教育行政部門建立和完善教師的培訓和進修制度，著力培養教師的信息技術能力。同時，西方國家給我們也提供了很好的借鑒。澳大利亞針對教師難以適應學生對電腦技術需求增長的情況，明確提出大學生在現代教育中必須將電腦技能納入教學技能，同時明確提出，新教師在開始執教前必須具備最低標準的電腦使用技能，包括從軟盤中調出信息、利用文字處理系統編輯文件、從國際互聯網上發現信息并能使用電子郵件系統，能夠利用電腦組織和展示教材，評估教學質量、培養學生的創新能力并促進相互交流。

3，增強交互性學習。在信息化教學中，教師要鼓勵學生調動已有經驗，在合作交流中生成新的經驗。教師應激發學生積極地思考，努力為學生創設問題情境，圍繞問題的提出和解決，開展各種活動，使學生在解決問題的過程中進行交互性學習。信息技術對于大多數教師仍然面臨很多困難，教師間的共同合作式學習必將帶來快速的進步。教師可提供自己制作多媒體網絡課件，開展公開課、示范課、觀摩課等進行交流；學校應鼓勵廣大教師和信息技術的專門人員合作課題研究、撰寫專題論文等，并將之納入考核內容。這樣做會在很大程度上激起教師的熱情，活躍學校的科研氛圍，提高教學質量，推進教育信息化進程。

計算機輔助寫作合作教學使教學中心從教師轉向學生，從教師的單向灌輸到師生間以及學生間的雙向、多向和全方位的交流和合作，它為學習者創造了真實的交際環境，這樣的合作交流使學生的英語寫作從量的突破發展到質的突破，促進了英語學習者寫作能力的提高。