論研究性學習與人的發展

摘要：在詮釋研究性學習的基礎上，分析了研究性學習的特點，進而闡述了研究性學習對培養大學生能力特別是創造性能力的作用以及研究性學習對師生共同發展的促進。

關鍵詞：研究性學習；大學生；教師；發展

一、問題提出的背景

在知識經濟與信息時代的背景下，高校正在實施以培養學生探究能力和創造性能力為重點的素質教育，其基本的指導思想是要以學生的發展為本，一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式，也就是改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于機械的記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，以利于學生的終身學習和全面發展。研究性學習就是在素質教育和創新教育的思想觀念下催生的一種全新的學習方式，這種學習方式是提高大學生能力特別是創造性能力的一種主要學習方式。

二、研究性學習及其特點

1，研究性學習內涵

研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的重點是“研究性”，其核心是改變學生的學習方式，目的旨在讓學生改變長期以來一直恪守的被動接受知識的學習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態，讓學生通過親身體驗來了解知識的形成和發展過程；改變學校教育始終圍繞著考試轉的局面，真正把教育的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上。通過研究性學習活動，使學生形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習能力。

2，研究性學習的特點

(1)開放性。研究性學習的內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的與所學知識相關的問題、社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的，可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法和手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。開放性表現在：教學內容的開放；教學空間的開放；學習方法、思維方式開放；收集信息的渠道的開放；師生關系的開放。

(2)探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出，可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出，讓學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

(3)實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。

三、研究性學習與大學生能力培養

1，培養學生的主體意識和自主學習能力。培養學生的主體意識和自主學習能力是研究性學習的一個重要目標。高等教育已不再是一個人所受教育的終結，而是終身教育的一個重要階段，終身學習和終身接受教育將成為人們重要的生活方式，終身學習的實現是以很好地開展自主學習為前提的。自主學習是學生在教師指導下主動地有主見地學習，包括自我識別、自我選擇、自我培養和自我控制。大學生通過研究性學習，自己選擇確定研究課題，設計方案，通過多種途徑獲取研究信息，對實驗數據進行分析整理，組織自我評價，整個研究性學習過程的每一個環節都完全由自己來完成，其自主性能動性得到充分發揮，改變了他們以往死記硬背被動學習的局面。因此，研究性學習為大學生提供了自主學習的時空和鍛煉自主學習能力的機會，大大增強了大學生自主學習意識，養成自主學習習慣和提高自主學習的能力。

2，培養學生問題意識和創新能力。研究性學習是基于探究的開放性學習活動，以培養學生創新精神和實踐能力為目標。在學習過程中學生選擇自己感興趣的問題，按照自己的能力、水平和方式自由自在地表現自己，教師由教學權威變為學生學習的平等參與者和合作者，尊重每個學生的觀點和意見，鼓勵學生去觀察、嘗試、探索，形成人人積極參與、勇于表達的學習氣氛。這為學生提供了進行創造的情境條件，其創造靈感不斷被激發，思維變得敏捷流暢、新穎獨特，創造性思維和創造潛能在研究問題解決問題的自由寬松愉悅氛圍中得到充分發展，并逐步形成一種在日常的學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的創新意識和精神，獲得運用知識創造性地解決問題的能力。研究性學習正是大學生進行創造性學習、創造性思維形成與發展的新教育載體。

3，培養大學生善于合作的品質和溝通的能力。研究性學習以小組合作為基本組織形式，與科學研究的組織形式十分相似，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此尊重和信任，經常進行交流、互相幫助和支持，合作分工、共同努力，學會傾聽別人的意見、表述自己的觀點，學會分享研究的信息、創意及成果，同學之間建立起一種融洽友愛的親密伙伴關系；不僅如此，小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，需要與其他小組、教師、家長、社會人士之間進行積極的交往溝通與合作，學會獨立地運用社會交往技能去爭取成功。從大學生能力結構與研究性學習的特征、研究性學習對培養大學生能力的作用來看，研究性學習是培養大學生能力特別是創造性能力的主要途徑，大學研究性學習的核心目標就是培養大學生的創造性能力。

4，促進大學生人格健全發展。研究性學習鼓勵學生的自主選擇、主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑，以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。通過課題小組中學生的主動探究，共同努力，求得結論，使他們能獲得親自參與研究探索的積極情感，養成尊重前人勞動成果，事實求是的科學態度以及不怕困難、勇于探索的意志品質，升華出對自身價值的肯定和不斷發展、完善自我的追求；通過與社會生活實際聯系密切的課題研究，深入了解到科學對自然、社會與人類發展的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，關注人類與環境的和諧發展，增強使命感和責任感，形成積極的人生態度。所以，研究性學習不僅能夠轉變學生的學習方式，而且能夠通過轉變學習方式促進每個學生的個性健全發展，洋溢著濃郁的人文精神。

四、研究性學習促進師生共同發展

在研究性學習中，學生學習的內容大大超出課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，教師失去了對書本、對大綱的依托，也失去了對學習內容的權威與壟斷。這種現象將導致師生關系的改變，教師和學生處在同一起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學互換日趨頻繁，教師失去了以往的優越感，他們和學生之間是一種平等的關系，這種變化讓教師真正意識到自己在知識能力上的不足，對他們的思想觀念、知識結構、知識水平、工作方式和教學方法都提出了挑戰，同時對他們來說也是一個難得的機遇，會激起他們繼續學習、完善自我的愿望，這也是當代教師所必須具有的品質和素養。而學生學習的積極性將被一個個富有挑戰的問題充分調動起來，為尋求解決問題的最佳方案而不懈努力，在知識、能力、方法和個性品質上獲得進步，促進其全面發展。